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发表于 2018-6-12 06:48:48 | 显示全部楼层 |阅读模式



中国学前教育研究会2018学术年会在蓉隆重开幕![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]昨天

6月11日,由中国学前教育研究会主办,育儿周刊社、成都市教育学会学前教育专业委员会、四川师范大学教育科学学院协办,成都市教育局鼎力支持的“中国学前教育研究会2018学术年会”在美丽的“天府之国”四川成都隆重开幕。本次学术年会活动以“问题、成因、对策——学前教育改革与质量的提升”为主题,吸引了来自全国各地的学前教育理论与实践工作者近三千人齐聚蓉城,进行为期三天的研讨和学习。据悉,本届年会将举行8场专家报告,9个分会场围绕58个专题展开学术研讨,并组织与会者前往成都30所幼儿园实地观摩研讨。



      现场,教育部基础教育司学前教育处副处长张咏、联合国儿童基金会中国项目部陈学锋、美国知名儿童发展与教育评价专家玛格丽特·R·伯奇纳尔、四川省教育厅巡视员刘东、四川省教育厅基教处调研员胡必军、成都市人民政府副市长刘筱柳、成都市教育局局长刘强、成都市教育局副局长赖石梅、中国学前教育研究会理事长虞永平教授,以及特邀嘉宾华东师范大学教育学部学前教育系李季湄教授、中国农业大学人文与发展学院社会学系孙庆忠教授、中国学前教育研究会副理事长罗英智、中国学前教育研究会副理事长郑健成教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华教授、中国学前教育研究会副理事长刘占兰研究员、中国学前教育研究会副理事长侯莉敏教授、国际学前教育组织OMEP中国委员会执行主席周兢教授、国际学前教育组织OMEP中国委员会副主席姚伟教授、学前教育研究会秘书长廖丽英等领导和专家参加了本次开幕式。
      来自四川师范大学学前教育同学带来《给小孩》的节目表演,真挚动人,“生活兮教育,淳朴兮孩子”“乐哉游戏,不计非是”,一首质朴感人的民国老歌响彻全场,感人至深,在歌声中大会也随之拉开帷幕。
    浙江师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长秦金亮先生在现场主持开幕式。
      开幕式上,四川省教育厅巡视员刘东,成都市人民政府副市长刘筱柳,南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平,联合国儿童基金会项目官员陈学锋,教育部基础教育司学前教育处处长张咏五人分别作了开场致辞。下面,我们呈现他们发言的精彩部分,一起来看看吧!

“努力构建有质量的
学前教育公共服务体系”

刘东(四川省教育厅巡视员)
      在教育部和省委省政府的领导下,四川学前教育通过实施前两轮学前教育三年行动计划和第三期行动计划,如今学前教育资源快速增加,队伍不断壮大,管理制度日益完善,保障质量不断提升,学前教育事业取得了长足发展。
      党的十九大明确提出要办好学前教育,将学前教育放在了前所未有的重要位置。当前,四川省正按照坚持科学规划,坚持公益普惠,强化基础建设,提升保教质量的基本原则,着力保基本、补短板、促公平,进一步增加普惠性资源供给,推进教学改革和质量评估,提升幼儿园保教质量的总体思路,并大力推进第三期学前教育行动计划。在各界党委政府的高度重视下,在教育系统和各相关部门以及全体幼教同仁的共同努力下,四川省学前教育正努力构建广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。


“为让每个孩子享有
公平优质的学前教育不懈努力”

刘筱柳(成都市人民政府副市长)
      近年来,成都市高度重视学前教育发展,按照以公共财政投入为主,以公办和公益性幼儿园为主的原则,把学前教育纳入教育优先发展的范畴。去年年底,全市共有各类幼儿园2366所,在园幼儿已经达到54万人,全市3-5岁幼儿入园率超过99%,全市公办和公益性幼儿园已经达到1315所,有86%的小朋友都在公办和公益性幼儿园就学,“入园难、入园贵”的问题基本得到初步缓解。
但是随着全市常住人口数量和出生人口数量的大幅度增长,幼儿园的学位供给、教师的数量与结构、专业发展水平和保教质量等也面临着新的考验。如何促进学前教育的高质量发展,任重且道远,成都愿和全国学前教育工作者一起为实现幼有所育,让每个孩子都享有公平优质的学前教育而不懈努力。成都是世界美食之都,是一座具有蜀风雅韵的历史文化名城,也是一个不失优雅时尚的国际化城市,希望成都之行能给大家留下美好的记忆。


“坚持科学观念和方法
努力提高学前教育质量”

虞永平(南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长)
        2010年以来是我国学前教育政策最密集、最有力度、最有成效的时期,我国的学前教育迎来了快速发展的良好机遇,学前教育资源不断扩增,学前教育投入不断增加,幼儿园教师数量得到大量充实,课程改革有序推进,教育质量不断提升,形成了全社会关心跟重视学前教育的良好局面,公众对学前教育重要性的认识不断加强,学前教育的面貌发生了重大的变化。中国学前教育研究会认真发挥专业组织应有的职能,努力顺应社会的现实需要,积极投入到学前教育改革和发展的洪流之中。
      今年是改革开放四十周年,我们希望通过这次会议回顾改革开放以来我国学前教育的改革和发展,总结四十年来我国学前教育的经验和教训,为进一步推进学前教育的发展提供专业支撑。今年也是汶川地震十周年,十年前在中国学前教育研究会前任理事长冯晓霞教授的带领下,中国学前教育研究会积极参与了抗震救灾和灾后建设的各项工作。北京、上海、南京、苏州、重庆、青岛、成都等地的很多幼儿园老师积极要求参与志愿者活动,很多老师不顾家庭困难和身体不适,不顾余震频发,坚持完成各项工作任务。本次会议我们还邀请了十年前参与救灾工作的志愿者们,在此,让我们一起向参与汶川地震志愿者工作的各位老师表示衷心的感谢和崇高的敬意。
      学前教育是关系到国家和民族未来的重要事业,是一项专业性很强的工作,需要我们坚持科学的观念和方法,不断发现问题、解决问题,努力提高学前教育的质量。



“逆境儿童
成年后收入比同龄人平均水平低约1/3”

陈学锋(联合国儿童基金会项目官员)
      人类大脑研究证据告诉我们,大脑在0-6岁快速发育,而环境是塑造大脑的决定因素,儿童如果能够接受到足够的关爱、良好的亲子关系,如果能有机会充分探索周围的自然、事物和人,就会形成丰富的脑细胞的连接,形成健康的身体、情感和行为模式,具有更强的大脑功能、适应能力和学习能力。反之,如果儿童在早期遭受忽视、压力以及暴力等等威胁,大脑连接的数量和质量就都会减低,其负面影响会持续到儿童的成年乃至一生。
       国际数据表明,在没有干预措施的情况下,幼儿时期遭受过逆境的儿童在成年以后,他的收入相比同龄人平均水平估计要低将近1/3,这将使他们以及他们的家庭难以改善经济状况和生活状况,会导致形成贫困代际的循环,这一个体层面的代价会在整个社会中积累,限制社会创造财富的能力,侵蚀整个国家的发展水平。
      据国家的调查统计,目前中国约有800万3-5岁的儿童没有和父母双方在一起生活,其中大约400万儿童,他们的父母双方都不在身边,在这样的情况下,幼儿园的老师有更加重要的责任,需要关注儿童全面的成长,还需要成为幼儿行为的榜样。


“让高质量学前教育形成燎原之势!”

张咏(教育部基础教育司学前处副处长)
      自2010年开始,国家对学前教育作出了一系列的重要顶层设计,教育规划纲要确定到2020年基本普及学前教育的目标,国务院制定了学前教育国十条,提出了一系列加快学前教育改革发展的重要政策,特别是党的十八大以来,各地以县为单位连续实施了三期学前教育行动计划,很多地方把学前教育作为政府重大民生工程,国家实施了学前教育重大项目,中央财政七年累计投入1177亿元,支持中西部农村地区新建改扩建幼儿园,扶持企事业单位办园和普惠性幼儿园,通过几年努力学前教育发展取得了显著成效。到2017年,全国共有幼儿园25.5万所,在园幼儿4600万人,毛入园率达到79.6%,入园难问题得到初步缓解。
       学前教育的快速发展更呼唤科学的教育,希望广大的幼教工作者:一是继续保持强烈的使命感和责任担当意识,二是继续深入加强学前教育的理论研究,三是大胆开展实践探索和指导。总体上看,全国地域差距、城乡差距仍然非常巨大,实现学前教育质量的公平和优质发展仍然任重而道远。目前,已经有很多专家走到基层,长期指导幼儿园工作实践,希望更多的专家学者能够走入幼儿园、走进实践,用专业实现对幼儿园的引领和指导,需要我们的幼教实践工作者在学习交流其他幼儿园经验的同时能够不盲从、不跟风,静静独立思考和探索,让高质量的学前教育能够形成燎原之势,学前教育的质量提升将指日可待。

精彩花絮



问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
【主办单位】
中国学前教育研究会
【协办单位】
《育儿周刊》社
成都市教育学会学前教育专业委员会
四川师范大学教育科学学院
【支持单位】
成都市教育局


     

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发表于 2018-6-12 07:18:59 来自手机 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2018-6-12 07:50:09 | 显示全部楼层
主题报告一:李季湄教授:做有使命感的教师,办不负时代的高质量幼教[url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.298)]今天

    中国学前教育研究会2018学术年会现场,华东师范大学教育学部学前教育系教授李季湄带来了《关于实现高质量发展——新时期中国幼教的使命与责任》的主题报告。她认为,质量是幼儿教育的生命线,如果我们的学前教育是低质、劣质的,对孩子的发展不仅没有正面的效果,甚至会带来长期的负面影响。在新时代发展背景下,实现幼教高质量发展需关注三大问题:幼儿教育的价值引导、幼儿教育的思维气质、幼儿教育的未来意识。李季湄教授生动、深情又深刻的发言,引起现场掌声连连。现在我们截取报告精华部分呈现给大家。



把儿童的精神世界闲置,无异于犯罪
     我们的教育必须做价值引导,这一点都不必含糊。没有价值引导的教育不是教育,没有哪个国家的教育不谈价值引导。现在我们有的人觉得孩子这么小,谈什么价值观?还有人觉得价值观太深奥、抽象,幼儿阶段不可能进行。我的回答非常肯定,幼儿教育的价值引导不可缺位。阿莫纳什维利告诉我们,儿童的精神世界不可能是闲置着的,它犹如一座神殿,把它弃之不顾,无异教育的犯罪。
     这绝不是危言耸听。杨绛先生曾在文章中说过:“我对现代教育知道的不多,从报上读到过美术家韩美林作了一幅画,送给三岁的小朋友,小朋友高高兴兴地回去了,又很快把画拿来给韩美林签字。韩美林问他签字干什么,小孩说:‘你签了名,这画才值钱!’”杨绛先生说,天啊,这么小的孩子已受到社会不良风气的影响,价值观的教育难道不应引起注意吗?这是她很久以前提的,我想今天我们都能感受到这样的威胁。一个社会,如果我们的孩子只学会崇拜物质力量、金钱力量,真是社会的堕落,我们一定不要小视。
为儿童点灯,这个使命我们一定要牢记
     立德树人是根本。贺麟说过:“观念在人的精神生活上所占的地位,就好像光在人的实际生活和行为上所占的地位一样。没有光,整个世界黑暗了。没有观念,整个人生盲目了。一个个的观念,就好像黑夜中一个个的星光和灯光一样。”价值观教育不是灌输概念,而是给孩子的心灵点亮一盏一盏的灯。我们一定要去点这个灯,这个灯熄灭了社会就会变得黑暗。我们为儿童点灯,这个使命我们一定要牢记。今天我们的孩子接受怎样的价值观教育,我们明天这个社会就拥有怎样的价值。
     现在国家提出社会主义核心价值观,而且提出要从娃娃抓起,我们面临幼儿园价值教育的新挑战。我们的价值观,富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治等,我认为是非常美好的,如果这些美好的东西只是贴在墙上、挂在嘴上,行吗?它成不了我们这个社会的价值,不能成为每个人心中的明灯,不能我们每个孩子心中的明灯,那就没有意义。
价值教育不要搞概念
     在新加坡,他们在生活中明确把平等、公平价值提出作为学习内容,通过儿童生活中的现象来和儿童进行价值对话。如幼儿园里孩子们排队取盘,结果老师走过来,孩子们就说老师你来,老师说不,我排后面。孩子们说,老师不排队。老师就跟孩子们一起自然讨论,为什么我们要排队,从而引出“平等”的价值观。孩子们又讨论起来,那我们在街上乘车,也有让小孩子或老人的。老师说,对,排队是一个规则,但文明和谐也是,尊老爱幼也是,这些都是社会美德。
        不要以为这些观念和概念孩子没有。自由这个观念更抽象,我们一直觉得孩子不能理解,但孩子嘴里其实不断在吐出自由这个观念。法国奥斯卡·博尼菲有个绘本《自由,是什么》中,孩子们说,自由就是想干什么就干什么;我们小孩不自由;只有大了才有自由等等。然后让孩子讨论“你可以想干什么就干什么吗?”孩子当然说可以了,我有力气也很勇敢想干什么就干什么。也有孩子说是不能,因为会打搅别人。还有孩子说,被禁止的事不可以做的。我认为老师的引导很深刻,老师脑袋里有大量儿童关于所谓自由这方面的表现,他能在讨论的时候引导儿童,不断在儿童生活中贯穿这些价值观。我引用《混沌、复杂性、课程与文化》的一段话,“孩子们能够分享他们各自不同的观点与理解,使他们能够质疑、证明以及触动彼此的想法,相互帮助来把各种不同的理解交织起来。” 老师们干什么?“教师帮助孩子们从他们各不相同的、且常常相互矛盾的理解中,得出某种整体性的东西。”
      老师要像重视儿童前科学概念一样,深入了解、接纳孩子们的困惑、问题,重视儿童“前价值认识”,去挖掘和捕捉教育契机。当然价值教育绝不能去抽象价值灌输,不能搞概念,而是和幼儿的生活经验、已有认识结合起来。我们还要去发展与儿童进行深度对话的能力,这个深度不等于深奥,是儿童能理解的,能让孩子们引起思考、理解、分辨、表达、讨论、交流、体验、感悟,这样才能提升他们自己的价值认识。最后,就是要在生活中和各种活动中,引导幼儿践行社会主义核心价值观。
培养幼儿,思维气质很重要
     我们正处在一个前所未有的需要头脑的年代,时代发展趋势、国家发展战略,从来没有像今天这样需要思维的智慧。培养幼儿,我认为思维气质很重要,思维气质的幼教强调:重视幼儿思想的力量。
      指南强调学习品质,思维品质是其中重要的部分。思维的兴趣、方式、习惯的培养我认为应在我们的日常,并不一定是写作业或进行科学探索时。游戏和其他活动非常重要,另外还有DMP,就是设计、制作、游戏三个英文单词的首字母,它重视各途径的整合、互补,把游戏跟儿童思维培养很好结合起来。
      讲一件一日生活中幼儿园里司空见惯的事。教师只要有培养儿童思维品质的意识,对同一件事会有不同处理。一个孩子把水碰翻了,洒到地板上,老师走过去说你怎么不小心啊,搞得一地都是。也有可能老师看见了,立刻拿上“应急角”的工具小桶走过去。小桶里有毛巾、刷子、海绵吸等。老师和蔼地对幼儿说:“啊,没关系,你看看这里哪一样工具能帮助你。”于是幼儿尝试了用毛巾、刷子,最后选择了海绵吸把水擦干了。幼儿高兴地告诉老师和小朋友,海绵吸最好用。老师表扬幼儿很能干,自己洒的水能自己擦干净,也告诉幼儿以后要当心。这是对孩子责任心的教育,也给孩子提醒,以后拿水要当心。孩子学会今后怎样去处理事情,又自己动脑筋探究了工具的用处,我特别赞赏。
警惕孩子在游戏中的无聊与过度兴奋
     丽莲·凯兹说,“在目前儿童早期教育的实践中,不需动脑——虽然也无害——的活动似乎占据了支配的地位。”思维气质的幼教需要我们思考:我们为幼儿提供的是思考的脚手架,还是仅为技能的脚手架?我们的活动能不能对幼儿的思维品质产生长远的影响?我们教的知识技能能不能通达思想与智慧?我们给孩子这些讨论的东西能不能凝练成为一个广泛运用的、能迁移能延伸的思维工具?
      这当中我们要特别警惕幼儿在游戏中的无聊状态,“无聊”的要害是思想的停滞。孩子没有智力参与的兴趣,没有探究的激情,没有渴望实现自己目标的冲动,这种无聊状态积累效应会影响儿童思维的发展,特别是思维的发展。此外,我也希望大家警惕游戏、活动时的“兴奋式”。这也是丽莲·凯兹提出的,她说,或许“兴奋”本是作为吸引幼儿投入活动的一种手段,但一不小心它就变成目的,于是让教育陷入“只要幼儿开心就好”的误区,变得肤浅、平庸、追求短暂趣味、发展价值低。这两年我看了很多幼儿园的室外环境、玩具非常丰富,我希望大家重视,不要搞成嘉年华现象,不要把幼儿园搞成游乐场,这些都不利于幼儿思维发展。
教育是为一个尚未存在的社会培养新人
     我们对未来的感觉从没有像今天这么强烈。康德早就讲,教育应该为未来做准备。未来意识我认为应该是现在幼教的属性,蔡元培也早说过,教育者非为已往,非为现在,而专为将来。《看见未来》这本书里说我们的教育正在为一个“尚未存在的社会”培养新人,我们不能不关心未来。
       在未来趋势中,一是要重视批判性思维、创造力、想象力。世界经济论坛上预测了2020年人类关键的十大能力排名,对比2015年的排名,其中创造性、批判思维都跃升,排在了前三。
       二是重视问题解决学习,乔纳森《学会解决问题》一书中说,这20多年来,学习科学的主流研究集中关注真实情境中的认知与学习。问题解决等新型学习方式得到学习科学的高度重视。但我觉得我们幼教关注的还不够。现在世界上流行很多问题解决学习的模式,比如PBL、ABL、CBL、STEMX,他们的共同特点都是关注问题,关注真实环境中的真实问题,关注儿童自己提出问题发现问题,跨学科整合,跨领域整合。我们一些幼儿园也搞了很多解决问题的活动,但这方面我们是要提高的,我们原来的一些方式方法要不断改进。


结 语
现在我们面临一个新时代,我们的教育质量需要新的提高,需要教师的使命感和责任担当!我衷心祝愿大家,在实现中华民族伟大复兴的过程中,做有使命感的教师,办不负时代的高质量幼教。


问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
【主办单位】
中国学前教育研究会
【协办单位】
《育儿周刊》社
成都市教育学会学前教育专业委员会
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【支持单位】
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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:51:17 | 显示全部楼层
第一分会场“树立科学教育观,维护幼儿身心健康成长”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第一分会场“树立科学教育观,维护幼儿身心健康成长”,感受精彩观点的分享和碰撞。


第①分会场
一分会场主题为“树立科学教育观,维护幼儿身心健康成长”,由南京师范大学教育科学学院顾荣芳、西南大学教育学部李静主持。

报告①

幼儿园3-6岁肥胖幼儿现状

调查分析及建议

张爱旻
(合肥市宿州路幼儿园森林城分园)
交流会一开始,来自合肥的一线教师张爱旻就从幼儿肥胖症的危害、现状调查及分析进行探讨,并与大家分享她对于改善幼儿肥胖现状的对策与建议。
幼儿肥胖有什么危害?张爱旻认为主要有两方面的危害。首先是身体健康方面。如肥胖幼儿体内脂肪比例高,会经常感觉疲困乏力,不愿活动,易引发幼儿高血脂、高血糖、高血压等“三高”症状。其次,还会影响幼儿心理的健康发展。如体型变化,给幼儿造成心理负担,出现自卑等心理问题,对社会交往产生不适应性、人际关系敏感等。
幼儿肥胖现状调查及分析表明,出现此类现象有家庭原因,也有社会和社区等方面的原因。张爱旻建议,家庭应改变“胖娃娃更健康”的老观念,要有正确的膳食营养观;幼儿园方面要重视对肥胖幼儿身高、体重量化指标分析,对不合理的饮食结构及时调整,保证户外运动时间和运动强度,对家庭科学喂养观念进行指导;社区加强对幼儿肥胖危害的宣传力度,文化创设中增设有利于幼儿进行活动的场所、设施等。

报告②

儿童性安全教育的现状与反思

基于幼儿园的视角

叶汉平
(湖北省大冶市风华幼儿园)
分享中,叶汉平从自己的成长经历讲起。他说,儿童性安全教育在很多成人口中是羞于启齿的敏感问题,但实际上儿童期的性安全教育并不是狭义的性行为教育,它的主旨是通过引导儿童认识自己的性别、性别角色、性别差异,继而认识自己的身体,知道如何保护自己的身体,最终完成健全人格的教育。
在幼儿园保障儿童性安全,除了要加强师德建设,更重要的是要对儿童进行直观的性安全教育。比如,培养儿童自我保护意识,教会儿童正确认识自己的身体,明确知道身体哪些部位是隐私部位,不能随意让别人看到和触摸;提高儿童的自我保护能力,无论任何人触摸自己的隐私部位时,都要大声而坚定地拒绝,然后迅速跑开,并第一时间回家告诉爸爸妈妈,不帮别人保守危害自己安全的秘密。当然,幼儿园的儿童性安全教育也离不开家庭支持,所以也要通过家园共育,让家长们意识到儿童性安全教育的必要性。

报告③

幼儿生命教育的实质及其实施建议
刘丁玉
(龙岩学院)
研究发现,幼儿阶段是生命教育的最佳阶段,能够有效提高幼儿对生命的初步认识,使幼儿知道生命的可贵,学会简单的生存技能,实现身心健康发展。但幼儿生命教育的实质是什么?
刘丁玉分享了她所理解的幼儿生命教育的内涵:是“人与自己”的教育——了解自己、欣赏与接纳自己、发展自己;是“人与社会”的教育——培养同理心、欣赏与接纳他人、宽恕与包容;是“人与自然”的教育——欣赏与爱护自然、保护自然环境。
那么如何在幼儿园实施生命教育?刘丁玉提出几点建议:整合多种资源,加强对幼儿园生命教育的行政管理、政策支持,加强家庭教育及社会其他方面的支持;统整幼儿园生命教育的内容与组织,如成立生命教育教研小组。加强幼儿园生命教育的师资培训,如教师运用渗透与专题结合的方式实施幼儿生命教育。总之,幼儿园生命教育的内容与组织应该重视各个领域的统整及其与生活的关联,要将“内容”“人”“生活”三者联系在一起,将教育放在真实的生活中进行。

报告④

重庆区县家长营养知识—态度—行为

现状及影响因素探析

徐浩
(重庆幼儿师范高等专科学校)
随着物质生活水平的提高,人们的膳食结构和营养状况也发生了很大变化。与城市相比,一般区县幼儿饮食营养现状如何?家长的营养知识和态度怎样?徐浩在重庆市两个区县(巫溪、丰都)中随机整群抽取5所幼儿园3-6岁幼儿家长(父母、祖父母等)140名进行问卷调查。调查表明,不同亲缘关系的幼儿家长、家长学历及职业等,都是影响幼儿饮食营养的因素。
作为幼儿园,如何引导、改善幼儿家长营养知识、态度、行为?首先,幼儿园自身应多渠道提升幼儿饮食营养,在平时教学中、环境创设中,帮助幼儿养成良好的饮食习惯;其次,还需要借助家园共育,引导家长掌握更多的营养知识,使家庭和幼儿园一起来维护幼儿的身体健康。

报告⑤

幼儿进餐规则

关于幼儿吃饭可否说话的讨论

荣艳
(四川省直属机关玉泉幼儿园)
幼儿吃饭可否说话?相信很多老师会马上回答:“当然不行?呛住了怎么办?有些孩子本来吃饭就慢,如果再边吃边说话,那还没吃完,饭菜准凉!”对这个问题,受本园的园本蒙养课题《蒙以养正——基于儿童视角的幼儿生活习惯及能力养成教育资源的研究》启发,荣艳有自己的看法。她说,当我们要求孩子吃饭不讲话时,我们大人做到了吗?我们不也经常会借吃饭的机会与朋友、同事、家人聊工作、生活上的一些事吗?
通过对教师关于幼儿吃饭讲话的态度、反对原因的调查,以及幼儿自身对进餐可否说话的态度访谈,荣艳分析,幼儿的内心其实很渴望吃饭时可以说话,因为他们想把自己开心的事情表达出来,和自己的小伙伴一起分享。个别忍住不说话的孩子,也不过是暂时顺从老师要求,渴望得到老师表扬。
蒙养课题研究中,荣艳和其他教师意识到:教师应当蹲下来倾听幼儿的心声。蹲下来后,会发现幼儿吃饭时所谈论内容并非都是废话,他们通过饭桌解决了很多重要事情。其次,教师应灵活掌握进餐状态,对小班幼儿,允许幼儿将想说的话表达出来;对自控力稍强的中大班幼儿,可通过师幼讨论、制定公约,将公约内化为班级进餐规则;第三,创设宽松的进餐环境。如幼儿可自由选择座位,多给幼儿一些吃饭时间等;第四,还孩子一个交往空间。在自由开放的环境中,幼儿可以自己去探索与同伴的交流技能、技巧;第五,在用餐时关注幼儿心理健康,帮助幼儿形成良好的进餐情绪,养成良好的健康行为习惯,促进幼儿身体健康与心理健康的和谐发展。

报告⑥

幼儿园教育中“身体”的迷失与回归

邓诚恩
(泉州幼儿师范高等专科学校)
在法国著名哲学家梅洛-庞蒂看来,身体不单单只是生理学意义上的“肉体”或“躯体”,它也是心灵与躯体合一的身体;身体塑造了“我”对世界的知觉,身体是主体、经验者、能动力量。一名完整儿童,其身体也应是躯体和心灵合一的整体,是认识感知世界的主体。
但幼儿园教育中,不难看见一些“身体”的迷失表现,如自由活动代替户外体育锻炼,体育锻炼活动设计不当,幼儿身体运动量不够等。
针对这些情况,幼儿园教育中“身体”将如何复归?邓诚恩建议,首先教师需要反思教育观念,用整体的眼光看待幼儿。如纠正对幼儿身体的片面理解,重新认识身体在教学过程中应发挥的作用和其将产生的积极影响;
其次,深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,实施科学保教。如适当增加身体运动的密度,在一日生活中渗透身体感受性和身体认识的教育等;
最后,幼儿园可践行保教一体化制度,以营造保教融合的氛围,形成合作、有效的保教学习共同体。

报告⑦

婴幼儿饮食习惯的

问题分析与培养建议

乌焕焕
(天津师范大学学前教育学院)
进餐不专注、过分依赖大人喂养、吃饭速度慢、偏食挑食……所有这些不良饮食习惯都形成于婴幼儿时期,所以培养0-6岁婴幼儿饮食习惯非常重要。只有良好的饮食习惯才能保证婴幼儿科学合理的营养状况,并对其智能开发以及生活习惯的养成形成深远影响。
婴幼儿不良饮食习惯产生的原因是什么?乌焕焕认为主要在于喂养人的喂养观念不恰当,如焦虑控制型喂养人不尊重婴幼儿想法,总强迫婴幼儿过量进食,溺爱放任型喂养人不适时放手,对孩子的不良饮食行为不加引导。
应如何引导婴幼儿养成良好的饮食习惯?乌焕焕建议父母要抓住婴幼儿饮食行为习惯培养“关键期”,积极学习相关喂养知识,如营养学知识、生理学知识、心理学知识等,掌握科学的喂养方法、坚持规律性喂养原则,引导婴幼儿在进餐时间、空间、数量等方面养成一定的良好习惯和规律等。

报告⑧

小班幼儿家园进餐问题的

比较研究及解决策略

顾舒婷
(福建省直屏西幼儿园)
新生入园后,为更好地了解幼儿在家进餐情况,直屏西幼儿园编制了《小班幼儿在家进餐情况问卷调查》。问卷涉及幼儿的进餐情况、饮食喜好以及幼儿家长的教育观念与教育行为四大方面。调查结果表明,小班幼儿家园进餐行为存在着较大的差异:在家进餐独立性远远不如在园内;在家进餐时专注度低;偏食挑食情况严重;餐后习惯差等现象。
良好的饮食行为习惯对幼儿健康成长极为重要。那么如何帮助幼儿养成良好的进餐习惯?顾舒婷提出了解决家园进餐行为差异的策略:
1、加强家园联系,及时反馈幼儿饮食方面的情况,做到家园同步;2、保证进餐量,适量零食法,比如减少零食提供量,特别是进餐前一小时不吃零食;3、给幼儿选购他的专用餐具,如勺子的大小、长短,碗的大小等,都是适合幼儿抓握的;4、榜样示范法,如家长、教师都给幼儿做好进餐的榜样作用;5、消除干扰源法,如在进餐前关掉电视,餐桌上不摆放与进餐无关的物品等。

专家点评
★顾荣芳(南京师范大学教育科学学院)
任何问题的解决都不是绝对的,都要基于儿童的生长需求、生长规律来找答案,比如幼儿园的生命教育。类似生命与死亡这些生命教育,可以借艺术的形式来完成,如借用鲜花的生命周期来完成死亡教育。再比如幼儿进餐是否可以说话的问题,我个人认为进餐过程中小声讲几句话其实很合理。
★李静(西南大学教育学部)
十多年前我国就开始涉足生命教育,到目前为止,获得了许多立足我们本国国情的研究成果。比起国外,或者香港、台湾地区,这些成果对我们更有借鉴意义。另外,幼儿园的学术研究有时也可以很落地,比如“幼儿进餐是否可以讲话”这类小切口的真问题。但无论是什么问题,都要注重概念的清晰、采集数据的准确等细节。



问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:52:45 | 显示全部楼层
第二分会场“E时代家园共育的需求、矛盾和策略”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第二分会场“E时代家园共育的需求、矛盾和策略”,感受精彩观点的分享和碰撞。

第②分会场
二分会场聚焦“E时代家园共育的需求、矛盾和策略”,由西南大学教育学部刘云艳和陕西师范大学教育学院程秀兰主持。

报告①

创新家园合作模式

促进幼儿园内涵发展

徐途琼
(成都市天府新区华阳幼儿园)
作为“全国三优家长学校”,在“一个孩子带动一个家庭,一个家庭带动一个社区,一个社区带动一个城市”的家园共育理念指导下,华阳幼儿园15年来通过课题带动,日常坚守,创新开展家园共育研究,探寻有效策略和长效机制,形成了“家、园、社区”三位一体的教育特色。在教师培养方面,树立三个意识,应对时代变化;打造四个团队,培养专业教师。
同时,幼儿园组建了由幼儿、家长、教师为主体的华幼三支“蘑菇志愿者”团队。通过科学、规范的管理,让志愿者的力量能够与幼儿园的课程建设、幼儿园管理等紧密结合产生效益。在探究以“志愿者”为创新举措的家园共育过程中,通过固定时间和空间,固化活动安排完善制度管理,形成长效机制构建科学体系,规范志愿管理。
在聚焦质量,提升内涵的过程中,徐途琼认为,没有课程的创新是没有生命力的创新,幼儿园对家园共育所有“术”的探究,都是为了寻找促进儿童发展之“道”。所以,在提升办园质量,促进孩子发展的过程中,还需要把家长、家庭作为课程的有效资源加以整合运用。

报告②

家庭教育公共服务协同供给研究

张晋
(西南大学教育学部)
家庭教育为何需要外部支撑?张晋认为,进入新时代,理论基础、现实问题、政策举措以及国内外经验要求我国家庭教育发展,不能仅作为“内部私事”来处理,更需要国家社会为其提供公共服务。“家庭教育公共服务协同供给”是把协同思想引入家庭教育公共服务供给的过程,指的是供给主体系统各要素为了实现系统整体目标与直接战略目标而协调自身关系,创新供给方式,构建供给共同体的过程。
那么,如何进行家庭教育公共服务协同供给?要注意供给主体共轭:政府主导,市场和第三部门多元。要注意供给结构网络化:一是水平维度网络化,即各主体以公益性合作为指引,重组各主体责权关系,密切各供给主体的横向联系,增强供给主体的合作力;二是垂直维度网络化,即简政放权,创建合作实践共同体,强化不同层级的合作与联动,激发各层人员的活力。
而在师资队伍建设方面,我国大陆地区高校尚未设立家庭教育院系或专业,虽然,部分师范院校在教育学、学前教育学、心理学(师范类)等专业,将“家庭教育学”作为专业必修课或专业选修课,但总体来说,家庭教育专业人才培养相对滞后,仅将“家庭教育”作为一门课程来开始,无法满足家庭教育市场发展的人才需求。

报告③

互联网+智慧家园共育
平台设计与实践
沙莎
(天津市河东区第二幼儿园)
学前教育是一个系统工程,幼儿的发展根据其成长特性受到各方面因素制约,其中最重要的环节就是幼儿园与家庭教育。随着互联网+时代的到来,依托于手机等载体,家园之间关系越来越密切,沙莎认为,要善于利用新的技术,转变新的教育理念,转换角色定位,采取多种合作方式,建立共享开放的环境,让家长以多种方式实时参与到幼儿园活动中来,建立智慧的家园合作模式。
对比传统家园共育、互联网+家园共育的需求与矛盾,幼儿园有着不同的应对策略。互联网+智慧家园共育平台整个体系的设计,依托于互联网+技术将幼儿园的资源和家庭的资源在平台进行采集、整合,信息交互、即时通讯两大核心功能是体系的支撑,辅以工作流程设计及体系制度保障,以资源共享、开放活动、互动设计、成果展示为最终应用。
从需求出发,互联网+智慧家园共育平台设计了7个整体功能模块:管理模块、媒体互动、个人中心、通知动态、活动管理、知识管理、监督评价。借助互联网+家园共育,做到快乐教学、高效教学,提升教学质量,进而也可以利用大数据关注幼儿成长。

报告④

早教指导课程中家庭参与的

现状及对策研究

吴玲玲
(中国福利会托儿所)
吴玲玲首先从概念上做出界定,早教指导课程,是面向0-3岁婴幼儿及其家长的教养活动方案和教养指导课程,是一种婴幼儿教养与家长教育并举的课程。而婴幼儿抚养人到早教中心参加活动,是家庭成员的自身改变,也需要家庭卷入到早教中心活动方案的制定、实施、管理和评价的全过程。
通过分析早教陪伴者类型分布,吴玲玲指出父母是关键的陪伴主体,但祖辈担起了早教陪伴的主体。而在针对家长参与早教指导课程拓展的意愿和偏好的调查中发现,家长普遍有参与早教课程拓展的意愿。那么,要达到家庭参与和家校合作共建,则需要通过参与途径的创新,新媒体技术的引入来实现。
由此,吴玲玲介绍了具体的对策行动:立足家长参与不平衡,编制家庭参与专项指导活动;立足早教陪伴者主体多元,提升陪伴者参与品质;立足家长育儿实践性知识特点,加强家长沙龙建设;满足家庭个性化育儿需求,增加小组专题和一对一咨询活动;立足家庭参与途径受限,引入新媒体搭建无缝参与桥梁。

报告⑤

E时代背景下的家园共育

邓俊超
(井冈山大学教育学院)
针对E时代背景下家园共育问题和探索,邓俊超从观念上谈起。人类历史经历了农业社会、工业社会,正逐步进入信息社会,而信息技术在各个领域都给生活带来了巨大的变化。对于一般家庭而言,E时代就是“手机”,如今伴随着智能手机用户的增多,原本作为一种沟通工具的手机,在人们的日常生活中所扮演的角色发生着变化,许多父母也患上手机依赖症。而家长在日常生活中过度使用手机的情况无疑影响着孩子的状态。
现在的孩子是“数字原住民”,伴随网络成长,网络生活已是他生命本能的一部分。对于青少年来说,手机的过度使用会引起严重的心理健康危机、丧***立。这个过程中,家长对孩子性格和价值观的影响是他人无法代替的,而家长的网络素质和对网络的使用状况,值得注意。
因此,在此背景之下,家长与幼儿园共同完成孩子的教育,家园合作不能仅在技术层面上讨论。家园共育其实要解决的是:观念问题和教育行为问题,以高质量的陪伴来促进孩子的成长。

报告⑥

甘肃省农村学前留守儿童亲子关系研究

基于家庭动力绘画的分析

王瑶
(西北师大教育学院)
王瑶指出,此研究选取了天水市A县两所农村幼儿园共30名学前留守儿童的家庭动力绘画作品作为研究对象。运用访谈法,围绕幼儿的绘画作品对幼儿及其父母进行访谈,旨在了解幼儿绘画作品的含义,揭示其亲子关系的状态;运用作品分析法,对留守儿童的绘画作品进行描述统计和相关解读。结合访谈和家庭动力绘画的解释框架对其绘画作品进行相关分析,通过量化和质化的方法同时进行。  
家庭动力绘画( Kinetic Family Drawings,K-F-D)作为是一种投射测验工具,运用心理学投射技巧借以了解在心理上有困扰的儿童,通过绘画中的人物顺序、位置、大小、距离、缺失等来反映儿童心理的家庭关系状况。儿童在K-F-D中能够自主的绘画,受到较少的干预,是一种内在心理语言与情绪情感的表达。
通过案例分析,王瑶详细具体地呈现了家庭动力绘画的运用与价值,也指出了当前甘肃省农村学前留守儿童亲子关系:妈妈是学前留守儿童心理最重要的人,但育儿知识严重不足;亲子关系不良明显表现为儿童情绪情感的不良;手足同胞是留守儿童情感寄托的重要对象。

报告⑦

幼儿园互动体验式家长会的实践研究

唐琪
(宁波市宝韵音乐幼儿园)
唐琪指出,传统模式的家长会存在的主要问题是:矛盾心态、主客关系颠倒、缺乏吸引力、会后效果不佳。而要改变家长被动接受的角色,家长会应当强调互动性和体验性,注重家长的主体性,其中包括自为性、自主性、创造性、能动性。而教师定位应是组织者、引导者、参与者。
根据互动体验式家长会的实践,唐琪表示,会前准备有三步曲:调查收集、制作菜单、会场布置。会议中则有六部曲:对号入座,感受分组的惊喜;游戏体验,领悟教育的方法;视频观看,发现孩子的成长;话题讨论,分享教育的经验;表彰颁奖,激励前行的脚步;心语记录,体验爱意的表达;会后反馈享真情。
最后,对于幼儿园互动体验式家长会的模式,唐琪提出了一些思考:由“终结性”走向“过程性”,由“被动型”走向“主动型”,由“单视角”走向“多维度”,由“单一型”走向“多元化”。

报告⑧

幼儿园监控系统之困及化解策略

基于家园关系的视角

秦旭芳
(沈阳师范大学学前与初等教育学院)
秦旭芳通过编制《幼儿园安装图像监控系统的现状和成因(家长版)》和《幼儿园安装图像监控系统的现状和成因(教师版)》调查问卷,从查看权限、查看目的、安装原因三方面,呈现家长、教师对于幼儿园监控系统的不同观点,分析得出教师和家长在某些问题的不一致态度,反映了幼儿园和家庭两大主体的冲突。
在阐述幼儿园监控带来的忧思与困扰时,秦旭芳从孩子、教师、家长三方面解析利弊。比如,孩子处在放大镜下,若得知自己的一举一动会被父母看见可能会隐藏约束行为,同时会涉及到幼儿的隐私权、肖像权等;教师则会愈发小心翼翼,甚至畏手畏脚,处于心理压力之下;而家长在手机里看到的画面具有一定的片面性,甚至易出现“比较”心理。
针对这样的情况,营造家园互信的有效策略需要:教师着力德能统一形成内驱动力,家长汇聚宽容理解增强沟通互信,政府完善管理体制加强监管力度,社会媒体凝聚舆论力量重塑教师形象。

现场问答
★刘云艳(西南大学教育学部)
互联网不仅仅是技术,而是每个人观念的变革,这才是E时代。而家长作为幼儿园的合作伙伴或许更为恰当。通过不同类型的活动,让他们有成就感、身份感。在参与中明白:原来幼儿园是这样,孩子是这样在学习。家长是否心甘情愿主动参与,让他们带着问题来、带着想法走,同时注意引导家长有参与后的反思,这样的反思也是家长学习力提升重要因素。
★程秀兰(陕西师范大学教育学院)
关于监控我想表达一些观点,刚提出要全过程监控时我们都非常反对,但从另一方面思考,这不是单纯让家长放心,也是给予老师清白的佐证,毕竟孩子在成长中磕碰是难免的。家园矛盾避免不了,用数字化方式来监测孩子的营养、睡眠、学习等也日趋常态。家园的目标都是为孩子好,在共同达成目标的过程中产生了不同,可世界就是矛盾的,我们得在这样的矛盾中共生,不抵触,但要有幼教人自己的坚持。
★吴玲玲(中国福利会托儿所)
互联网技术是为了解决问题存在的,应当立足于园所在共育中双方、意愿的需求。
★秦旭芳(沈阳师范大学学前与初等教育学院)
幼儿教师的门槛不仅是看专业技能和学历,更需要对品格和性格有所要求。专业可以在后期继续培养,而在面试时,对应试者原生家庭、爱好、临场反应的关注,可以看作重要的标准。


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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:54:15 | 显示全部楼层
第三分会场“构建优质均衡的学前教育管理体系”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第三分会场“构建优质均衡的学前教育管理体系,感受精彩观点的分享和碰撞。


第③分会场
三分会场主题为“构建优质均衡的学前教育管理体系”,由华东师范大学教育学部的柳倩、南京师范大学教育科学学院的王海英主持。

报告①

依法治园促进幼儿园健康持续发展

刘敏
(成都市教育科学研究院)
国家出台了相关法律法规,以及在推进幼儿园良性运行中有一些政策性的要求和具体的文件通知。依法治园这个话题对幼儿园健康可持续发展是必不可少的,对整个幼儿园发展,包括确保儿童身心健康发展来说,是重要的前提和强制的要求。刘敏的讲座内容分为三个部分:重视幼儿园治理、重视权益保护、关注教育保障。《幼儿园工作规程》里有7处提到了依法,怎么样做到依法执教都是值得深思的问题。
在大力发展学前教育的今天,幼儿园法律风险已成为人们关注的焦点,成为阻碍幼儿园健康持续发展的障碍之一。刘敏提到由于幼儿园受教育对象、保教方式、管理方式及办园体制的特殊性,潜在的法律风险较大。但在幼儿园具体落实的过程中,仍存在一些共性的问题。例如,系统推进依法治园思考不够;科学民主决策程序重视不够;临聘教师权益保护不够。刘敏又提出一个问题,如何应对这些挑战?她表示幼儿园要将《章程》放在首要位置,明确举办者责任,落实园长负责制和岗位责任制以及园务公开。此外,幼儿园中涉及多方权益,包括幼儿权益、教师权益、幼儿园权益。一定要将幼儿法律权益保障放在重中之重的地位,注重与幼儿园保育教育、教师管理、法律风险防控等事务有机结合。
在讲座的最后,刘敏认为依法治园是一项系统工程,需要常抓不懈,才能在保障各方权益的前提下达成育人目标。

报告②

幼儿园安全风险防控管理

体系构建研究

赵炎朋

(西北大学后勤集团幼儿园)

如今,幼儿园安全事故频发,幼儿园缺乏安全风险防控管理体系,国家越来越重视幼儿园安全问题。此次讲座赵炎朋从研究背景、研究设计、研究结果、体系建构四个方面展开。而在研究设计中,又具体分为了研究对象、研究方法、研究内容三方面。研究对象涉及省级示范园、一级园、二级园、三级园,共计8所幼儿园。跟踪观察4个月,自编《幼儿园安全管理调查问卷》,收回有效问卷285份,访谈人数达到22人。

研究的内容主要包括了解幼儿园安全管理现状、分析幼儿园安全管理中存在的问题、分析幼儿园安全风险管理体系应具备的要素以及构建幼儿园安全风险防控管理体系。还涉及安全制度、安全设备设备、人员安全等。研究结果表明幼儿园安全管理现状整体状况良好,公办园安全管理水平高于民办园,不同等级幼儿园安全管理制度实施差异较大,不同等级幼儿园安全设施设备状况存在显著性差异,以及安全意识在不同岗位上有差异。

但在幼儿园安全管理中依然存在一些问题,比如,安全管理制度制定不科学导致执行不利,安全管理制度缺乏改进提升机制,安全培训不到位影响人员安全意识及安全制度的落实,二级园、三级园的安全管理较弱隐患较多。针对以上的问题,要如何构建与运行幼儿园安全风险防控管理体系是值得管理者重视的问题,明白体系的构成要素并且了解体系结构模块运行示意图。最后,幼儿园管理上要坚持预防为主、保障过程、动态管理持续改进。保障儿童安全,这是幼儿园管理任务的重中之重。


报告③

嵌入与调适:普惠性民办幼儿园教师
生存状态的社会学分析
林榕
(南京师范大学)
讲座一开始,林榕提出这样的问题,民办幼儿教师的现实地位是怎么样的?以此引发大家的思考,并且做出了解答。民办幼儿教师在经济收入、生活条件、工作环境、专业成长、社会关怀以及社会支持与社会保障等方面被边缘化,社会关注度与认可度较低。
根据国家相关政策,未来几年民办幼儿教师将持续经历普惠影响。而不论是从理论上还是实际操作上,普惠的实质是惠家长,在民办走向普惠的初始阶段,部分教师担心转变为普惠园会使自身利益受损,尤其是造成工资水平下降。通过研究核心概念、确立维度、研究视角以及研究方法来展开讨论,查阅文献资料来明确内涵,梳理政策来凸显特性,用教师访谈的方式来实践求证。借由布迪厄场域理论可以衍生出多种多样的研究视角:从文化资本出发看专业发展状况、从经济资本当中了解薪酬福利待遇、从社会资本中认知人际关系状况。
研究发现,教师的生存诉求表现为哑声式的诉求与愿景。另外,研究中教师的工作环境、专业支持、人际关系、薪酬待遇等方面发生一些变化,比如,人际关系方面表现为教师的专业素质逐渐得到认可,专业权威逐渐得以确立。随着普惠嵌入与渗透,教师的生存状态得到了一定改善,一定程度上有利于降低幼儿园教师流动性,稳定师资。最后,林榕提出三点建议:提升经济资本,切实保障教师工资待遇;夯实文化资本,增强专业发展扶持力度;建构符号资本,积极维护教师社会形象。

报告④

基于有效联动,推进管理自觉
纪萍
(上海市静安区安庆幼儿园)
纪萍的讲座围绕基于联动的管理组织架构设计、推进管理自觉有效联动的方式两方面展开。并且提出这样一个目标,基于有效联动的管理过程中,推进教育教学工作,以及提升管理自觉的效能。联动管理基于管理模式的变化,主要是从传统型课程管理模式到发展型课程管理模式。通过互动、联动、合作等方式,组织、形态、目标等方面都发生了改变,比如目标层面,从关注课程决策转变为注重课程决策的过程。
针对推进管理自觉有效联动的方式这一方面,从“单一管理”到“联动管理”再到“六部联动”,“六部联动”包括科研部、师资部、信息部、课程部、家教部、后勤部。部门之间进行专业互补,进一步提升效能。通过一系列的研究与实践,纪萍也提出一些新的思考,例如在联动管理过程中,激发每一位成员的管理自觉;累积有效的管理,推进专业自觉的策略;在互动互通中,激发管理人员的全局意识、联动视角。
讲座的最后,她希望能够推进基于专业自觉的园所科学管理,形成保障每一个孩子健康成长的管理体系。

报告⑤

质量为本,学前集团管理的思与变
贺芳
(金苹果学前教育集团)
耕耘于民办教育,执着于幼教事业的贺芳,坚信行动应该在改变中奋进。此次汇报要点有以下三点:确保社会信服度,教师为核心,身心和谐、学术涵养是保障;追求教育品质感,课程为重点,突出价值,深化课改是常态;实现集团规模化,资源为根基,优质均衡、集团增效是目标。
紧接着,贺芳提到,《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中,将加大政府投入,大力发展公办幼儿园,提供"广覆盖、保基本"的学前教育公共服务体系。新的环境,民办教育的生存环境也发生改变,主要有以下几个改变:民办幼儿园分类管理,走上规范化道路,营利与非营利一目了然;全国85%左右的普惠园覆盖率,将大幅挤压普通民办幼儿园的生存空间,3年内,平均每1家民办幼儿园旁围绕5-6家普惠园、公办园;营利性高端幼儿园被视作风口,资本巨头群雄并起,割据争霸。她表示民办教育从补充性教育走向差异化、品质化教育。
另外,管理尤为重要,其中以幼儿教师为核心,老师是幼儿园最宝贵的财富,提高教师素质是根本。以课程为重点,变压力为动力,深化改革。发挥集团管理的力量,铸造身心和谐的教师队伍,真正满足教育需求,切实保障质量。立足于传统文化和国际化教育,初心不改,做师德高尚的名师。

报告⑥

乡村幼儿园新园长

有效管理实践探索经验交流

黄琴
(江西省上饶市弋阳县朱坑镇中心幼儿园)
黄琴从一名乡村幼儿园新园长的教育生态观出发,她提出了两方面的思考:如何带好新教师以及如何引领家长。幼教生态中分为内核与外延两个层次,从内核出发,我们可以看到幼儿园本身的内在生态;从外延出发,幼儿园外部的教育环境也值得重视。
内核生态中,黄琴提到活力、执行力、向心力、借力、战斗力五种力量,并且结合生动的案例进行详细的阐述。她表示幼儿园中会遇到的难题,新生教师有特长、有激情、有干劲,但思路模糊、缺乏经验。面对陌生的工作职责,他们无从下手。针对这样的现象,她表示在幼儿园中,事不分大小,人人都要有事做,事事都要有人管。从点点滴滴做起,培养他们的执行力。另外,在资料建设方面,她强调新生教师的及时性与规范性,教师们也在实践中由被动走向主动。面对儿童一日活动中存在的隐患,老师们都会及时交流,畅所欲言。
内核与外延相结合,打造新生态。所以乡村幼儿园要立足农村,打造符合农村特色的幼教新生态。用良好园风影响家风,并改变民风。建立家园共育机制,重拾家访优秀传统,丰富家园共育载体。怀揣理想上路,为孩子健康成长保驾护航。

报告⑦

办人民群众满意的幼儿园

来自一所街道幼儿园的经验

陈琼瑞
(南京市迈皋桥街道中心幼儿园)
陈琼瑞简单介绍了迈皋桥街道幼儿园发展史,然后围绕四个方面展开此次讲座:以育人价值为导向,打造优良环境;以文化建设为载体,缔造园所核心价值;以办园质量为目标,打造高素质师资队伍;以课程建设为载体,助推师幼适宜成长。
首先,在环境方面,陈琼瑞将各式各样的环境图片呈现在大家眼前,比如以价值引领为方向的文化环境、灵动启迪的文化环境等。她提到以育人价值为导向,高标准改造园所。
而针对管理团队方面,她提到“真”“和”“韧”三字,继而谈到以办园质量为目标,打造高素质师资队伍。另外,加强制度建设,建立工资增长机制,用待遇留住人才。引领教师做真教育,共创充满爱的和谐校园。做好自己,焕发无限活力。实行“三动”培养模式,其中包括结网互动、优势拉动、整体推动,以此实现专业化成长。最后,她提出可以深度利用区域资源、深入体验式学习形式、建设园本特色课程。从无到有,从有到优。比如依托动物园资源,构建幼儿园园本动物课程,深度利用区域资源。希望幼教工作者共同努力,共建教育新生态,办人民群众满意的幼儿园。

专家点评
★刘敏(成都市教育科学研究院)
针对解决临聘教师的住房公积金问题,这不是教育内部能够解决的问题。这需要发改、人社和劳保部门引起高度关注,作为研究者我们可以做的,就是基于事实和数据,用实证研究的方式来对比在编和非在编教师他们个人权益的保障,特别是福利待遇上的差异。通过令人信服的报告来引起相关的部门和决策者的重视,从多方面来努力发出我们学前教育的呼声来取得政策上的突破。
★纪萍(上海市静安区安庆幼儿园)
我们信息部一共有三个指向不同层面的APP设计,第一个指向课程层面,每个期末,课程部和信息部一起审核,对一些无效的或者没有点击过的资源进行更新;第二个APP指向教师专业发展,我们希望教师能够在上面进行自评,自评之后由课程组成员进行他评。在每个学期,都可以得到教师专业发展的轨迹;第三个APP针对幼儿的发展情况研究,还在建设当中。我们尝试通过电子化将指标、内容相结合,实现更好地管理发展。
★贺芳(金苹果学前教育集团)
中国民办教育的发展,无论怎样都应该依法依规办理,承担社会责任。怎么样能够促进品质发展、怎么样保证非盈利更多地为了老百姓美好生活服务,并且也能让企业合理发展,这是核心。我们集团里面有非盈利的,也有盈利的,但我们都会去办有品质的园所,科学的管理和科学的发展。
★黄琴(江西省上饶市弋阳县朱坑镇中心幼儿园)
不要认为1+1=2就是数学,黑板上有字就是语文,我们幼儿园有自己的课程。积木当中也是涵盖了数学概念的,数学不仅是加减法,还有很多思维的能力,比如排序,都是有规律的。家长们不要着急,应在不断沟通中促进孩子的发展。


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第四分会场“关注儿童,聚焦经验,提升幼儿园课程质量”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第四分会场“关注儿童,聚焦经验,提升幼儿园课程质量”,感受精彩观点的分享和碰撞。


第④分会场
四分会场主题为“关注儿童,聚焦经验,提升幼儿园课程质量”,由浙江师范大学杭州幼儿师范学院王春燕、首都师范大学学前教育学院向海英主持。本次分享分为两个板块:获奖论文老师的分享、幼儿园和研究者的经验分享。参与分论坛的专家还有:浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦元东、浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系李克建、以及南京师范大学教育科学学院原晋霞。

报告①

基于儿童视角的

幼儿园区域活动研究

李晓文
(南开大学幼儿园)
区域活动已成为幼儿园课程实施的重要方式,但在实践中,李晓文却发现区域活动中存在诸多问题,比如教师做了活动空间的划分,但从未征询过孩子的意见;教师投放了活动材料,但并非是在了解孩子需要的基础上提供的……于是,通过研究对南京一所幼儿园中班的28名幼儿和两名教师在区域活动的中的看法和创设意图,李晓文对儿童视角下的区域活动特征进行了分析,以及对儿童视角实践运用中出现的困境提出了对应的突破策略。
李晓文表示,通过研究她发现了幼儿对区域活动的7大关注点,包括:材料、内部体验、自身兴趣与经验、环境、空间、人物和规则。她建议,教师可通过如投放低结构材料、加强区域间联系等方式创建幼儿喜欢的区域活动。
儿童视角实践运用的困境则表现在幼儿和教师对区域活动的关注点不同等方面。原因在于文化差异影响着儿童视角的实施,成人权威阻碍着幼儿参与的进程,以及现实条件制约着幼儿参与的程度。于是李晓文对教师和管理者分别提出了突破策略,包括教师要有倾听幼儿的意识,重视幼儿参与的过程,对幼儿的想法要进行回应,寻找两种文化的契合点。管理者,要建立倾听文化,还要为教育活动中幼儿与教师的决策提供必要的经费支持与资源保障。

报告②

幼儿园一日活动环节过渡中

的问题与策略

卢静
(重庆人文科技学院)
一日生活的每个环节都是重要的,而过渡环节是一日生活中各个环节的轴承。过渡环节能不能组织好,对幼儿一日生活的质量高低起着非常重要的作用,所以过渡环节具有十分积极的教育价值。卢静表示,我们经常可以看到在幼儿园过渡环节时幼儿处于无所事事的状态,这种无聊需要警惕,因为这是幼儿园过渡环节无效性的体现。
那么在过渡环节中幼儿园具体出现了哪些问题呢?卢静指出,教师在过渡环节组织实施中的问题较多,形式单一是最大问题。教师对过渡环节的处理方式多呈现单一刺激式,使得幼儿在过渡环节中被动行动较多。
卢静建议,可以丰富过渡内容,避免消极等待。在组织一日活动时,教师应积极做到科学合理安排,提前做好适当的准备。教师应善于变通,转变固有观念,使过渡环节“游戏化”。教师需要运用适宜技能,灵活处理过渡。比如可利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意,将幼儿的兴趣自然转向下一活动,实现活动的转换过渡。另外,教师还要注意整合过渡环节,形成“活动群”。教师可以依据自己班级中幼儿的特点、需求及当日活动内容,调整能由教师自由支配部分时间,自行安排活动的次序和时间长度,形成“活动群”。
最后卢静表示,优化的一日活动环节安排,有利于提高幼儿园一日活动的有效性,希望大家更多关注一日生活的每个环节,共谋幼儿健康和谐发展。

报告③

以书为径
探寻课程实施的“心灵隧道
图画书资源在综合课程中的运用
张艳
(南京市实验幼儿园)
图画书作为重要的课程资源,越来越受到幼教人的重视。张艳通过南京市实验幼儿园的自身经验,总结出把图画书纳入课程当中,具有重要的价值:它可以丰富综合课程内容,引发新活动;它可以满足并支持幼儿在主题中的探究学习;它还可以多维度地实现课程目标。
那么图画书在综合课程中要如何运用呢?张艳表示,幼儿园通过实践之后认为可分为三个阶段进行运用。第一,是主题开始前的准备阶段:需要家园合作,共同收集图书,然后进行初步审议,分类筛选。比如可分为集体教学类,自主阅读类、工具类、亲子共读类的书,根据书籍的不同特征可以运用在不同的场合。第二,是主题进行中的运用阶段,她建议投放与主题相关的图画书,观察幼儿自主阅读情况并及时调整;可结合孩子的前阅读核心经验,挑选图画书,从而设计集体教学活动;教师可追随孩子兴趣,支持满足孩子探索学习的需要;教师可内化课程经验,引发孩子表现表达。第三,在主题结束后的回顾阶段,张艳建议可以在年级组内实现优质图画书资源共享;幼儿园还可为图画书建立档案,划分层级目录;补充综合课程图画书资源库等。
南京市实验幼儿园对图画书资源的丰富运用,给参会老师带去了新的思考。

报告④

幼儿园教材中的性别文化分析

李云淑
(闽南师范大学)
《中国妇女发展纲要(2011-2020年)》要求“性别平等原则和理念在各级各类教育课程标准及教学过程中得到充分体现”。1995年,第四次世界妇女大会《行动纲领》指出:“为所有级别的教育包括师资培训方面详细提出建议并编写无性别陈规定型看法的课程、课本和教具。”这么多年过去了,这些原则是否已经在幼儿园中实现了呢?
李云淑表示,研究发现教材存在4个方面的性别偏见。第一,存在严重“重男轻女”的传统观念。第二,存在男女性适合从事不同职业的传统观念,例如教材中男性的职业种类是女性的两倍以上,且需要更多的智慧和勇气,地位更高;女性职业除教师和护士外,以简单体力劳动职业为主。第三,存在“男主外女主内”的家庭事务分工观,例如教材中妈妈的角色形象以照顾与陪伴孩子为主,爸爸的角色形象在家庭事务中总体来说是缺席的,偶有出现时其主要角色形象是教育孩子。第四,存在“男强女弱”的性别角色形象的刻板印象,例如教材中的成年男性角色形象以成功、强大、热心助人为主,成年女性角色形象则以美丽、柔弱、爱孩子、勤劳为主。
教材中性别偏见的问题存在相当普遍,我们虽然在法律上实现了男女平等,但“男尊女卑”仍然潜藏在人们头脑中。幼儿时期是性别意识初步形成时期,教材中蕴含的性别文化对幼儿形成正确的性别意识具有重要意义。
李云淑呼吁:教育部门要加强课程制定的性别意识,对编制性别平等的教材给出指导性意见。教材编写的审定人员要把教材中的性别平等作为标准之一,教师教育机构要把性别平等的理念纳入课程与教学之中,也希望广大一线教师在教材使用过程中能够自觉修正教材中的性别偏见。当然,我们也不提倡矫枉过正,我们追求的是男女平等的教育生活。

报告⑤

基于PCK理论的幼儿园体育游戏

研修策略研究

金红芳
(浙江省军区机关汪庄幼儿园)
金红芳以幼儿园中班体育游戏“狡猾的狐狸在哪里”为例,聚焦游戏中出现的问题,分析原因,走近儿童,并提出了相应的解决策略。她通过“狡猾的狐狸在哪里”中不同游戏玩法的差异对比,发现了游戏中主要存在的三点问题,包括目标不明确、规则随意改以及难度任意加。金红芳认为,原因在于教师对教材解读不深,对幼儿学情不明。
于是,汪庄幼儿园的教师们从上至下通过认真研习相关书籍如《学前儿童健康学习与发展核心经验》等,不断夯实游戏研析的支持力。他们通过理论链接,唱响了游戏解读的“三部曲”。
通过体悟、辨析、定位和细究的“四步”法读素材,明确“教什么”。金红芳认为,教师要在试玩中体悟素材的运动价值,在角色代入中辨析动作的细微差别,在理论链接中定位游戏的核心经验,在思维导引中细究规则的意义价值。要重视规则的意义,它能帮助我们实现运动目标,积累运动经验,让游戏更趣味、安全和公平。
“三问”读幼儿,明确“教谁”。一问孩子适合玩什么,梳理学习轨迹,明白发展点;二问孩子有什么困难,分析运动问题,明白重难点;三问孩子是否都一样,理解个体差异,明白观察点。通过这三问,让教师更加理解儿童,走近儿童。
“多元”读现场,明确“怎么教”。通过核心经验定位,幼儿学情分析,明确游戏目标、观察重点和指导要点,从而进行材料的提供、场地的设置和方法运用。
以小见大,可以看出这“三部曲”的有效融合,构成了领域教学的知识。金红芳表示,通过层层递进的研究方式,教师们更加走近了儿童,更加了解了儿童,也提升了自身的教学能力。

报告⑥

建构具有民族文化生长力的

园本课程

何世红
(成都市第十四幼儿园)
何世红以《建构具有民族文化生长力的园本课程》为主题,带来了关于幼儿园课程建设的经验分享。成都是一座具有历史文化积淀的城市,幼儿园民间文化课程的构建与实施是成都市成华区的区域性行动,在此背景下,十四幼一直致力于构建和实施具有民族文化生长力的幼儿园民俗节日课程体系。
具有民族文化生长力的园本课程不仅要具有民族文化传承力,让民族文化在幼儿心中生根萌芽、生生不息,也要具有民族文化发展力,滋养幼儿健康发展。课程的目标应是“入情、入心、入行”,让文化真正走进孩子内心,并表现在行为上。基于这样的理念,何世红介绍了幼儿园在建构和践行民俗节日课程时的一些探索和经验。她认为民俗节日课程实施要注重“浸润”,让孩子在有准备的环境、活动中感受民族文化;要注意把传统与创新、成人文化与儿童文化、本土文化与多元文化“融合”,以此促进幼儿多元发展;节日不仅仅只是节日当天,而是打破时间界限,囊括节前、节中、节后,全方位满足幼儿;注重创作民俗节日环境的“情境”性,让孩子在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。
最后,何世红表示,民族文化生长力课程要在幼儿的心中植根,关键在于“共生”,成为与生命同步的生活。民族文化生长力课程,要注重“体验”,把活动中文化养料转化为幼儿成长的“血肉”。

报告⑦

基于幼儿发展的课程评价研究

温剑青
(上海市静安区安庆幼儿园)
幼儿园课程评价一直是很多幼儿园困惑的话题,从2006年起,上海市静安区安庆幼儿园就开始在进行幼儿发展的课程评价研究探索,温剑青以《基于幼儿发展的课程评价研究》为主题,分享了幼儿园关于课程评价研究的认识、实践和思考。
她提到,评价研究是为了强化对儿童的欣赏,并有效支持每位幼儿个性化的发展;是为了支持教师不断形成课程反思的专业习惯和专业自觉,并获得专业素养的全面提升;同时,也是为了不断提升幼儿园课程实施的品质,并让幼儿园获得可持续发展的不竭动力。那到底应该“谁来评”“怎么评”“评了又如何”呢?幼儿园在实践中探索,教师、幼儿、家长一起参与到评价中,真实地描述孩子的成长,共同体验孩子的成长;借助幼儿评价操作手册、教师观察故事等方法和工具,欣赏孩子的成长;用评价的过程改善课程,提供幼儿个性化教育的支持,培育幼儿适应未来生活的核心素养。
温剑青的分享给了现场老师关于课程评价的新思路、新经验,与此同时,她认为,教育的研究没有终点,未来他们还将继续在如何让幼儿成为评价的真正主人、如何借助信息化手段深化课程评价、怎样进一步提升教师评价专业水平等问题上进一步思考。

报告⑧

亲近自然,顺应自然

幼儿园自然教育园本化课程的

实践探索

罗晓红
(湖南省学前教育研究中心、长沙师范学院附属第二幼儿园)
大自然是活教材,大自然中蕴含着大量的学习契机,罗晓红代表长沙师范学院附属第二幼儿园以《亲近自然 顺应自然》为主题,向大家介绍幼儿园自然教育园本课程实践与探索的所思、所行。
自然教育不仅是让幼儿能接触自然,更期望幼儿在自然中获得学习与发展。在幼儿亲近自然的同时,顺应幼儿发展的自然规律,追随幼儿对自然和生命的探索兴趣,适时、适宜的实施教育,以此来培养“亲自然、乐探索、爱生命、尚友好、善生活”的幼儿。幼儿园在创设亲自然的园内环境与培养亲自然的教师的基础上,开展了园外自然游戏的体验与园内主题活动的探索。在园外,幼儿园通过与社区联动,建立自然教育基地、活动申请制度等,真正将课堂搬到自然环境中。在园内,除了为孩子们提供多种方式接触、体验自然乐趣的机会外,幼儿园也追随幼儿兴趣与问题生成相关主题活动,以此支持幼儿的经验建构与深度学习。
在分享最后,罗晓红说,幼儿园园本化课程建设的道路是一条值得幼教人上下求索的漫漫长路,他们将继续打磨探索,做真正指向幼儿经验建构与学习发展的园本化课程。

报告⑨

按照幼儿的学习方式设置课程

的探索与研究

宋丽玲
(黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园)
宋丽玲以《按照幼儿的学习方式设置课程的探索与研究》为主题,带来分享。哈尔滨市尚志幼儿园依据《指南》,围绕幼儿学习方式建构了课程。按学习方式设置课程与围绕科目设置课程之间到底有什么区别呢?她以课程模块中的“研究与发现”“设计与创意”为大家做了解析。
在“研究与发现”课程中,教师更聚焦儿童,他们给孩子提供材料和机会,倾听孩子想法;在和孩子互动中,老师的问题是开放的,如“你认为呢?”“你猜猜看?”他们关注幼儿是否思考,以研究者的身份与幼儿互动;他们专门为“研究与发现”的课程提供开放性空间,开辟研究氛围很浓的环境空间来支持幼儿的研究。而在“设计与创意”课程,老师们会给孩子提供观察发现的机会、丰富的材料,然后鼓励孩子实现想法;他们在班级走廊上展示孩子作品,让孩子感觉自己的想法与众不同,他们是被重视、认可、尊重的。
儿童是课程建构的起点,也是归属。在课程建构研究的过程中,他们深深体会到,我们给幼儿怎样的环境、理念,幼儿就会有怎样的学习和发展。他们会继续为孩子创造高质量的教育环境而努力。

报告⑩

课程游戏化

在江苏省江阴市的实施和推进

刘艳
(江苏省江阴市教育局)
赵春霞
(江苏省江阴市华士中心幼儿园)
姜惠萍
(江苏省江阴市城中中心幼儿园)
(江苏省江阴市西郊中心幼儿园)
江苏省江阴市自2014年开始课程游戏化项目的区域化推进,注重区域共研、以点带面、整体发展,不断推动全市幼儿园课程改革进入“深水区”。在分会场4的最后,江苏省教育局刘艳带领区域内一位园长、两位一线教师,介绍了课程游戏化在江阴的实施和推进。
首先,刘艳以《守正出新 驰而不息——以项目建设推动区域学前教育优质均衡发展》为主题,从政策保障和倾斜、区域共研和推进、民办纳入和发展、专业规划和突破4方面,介绍了区域推进课程游戏化建设的工作思路和工作举措。接着,赵春霞以《儿童视角的课程游戏化建设之路》为主题,从教师理念、游戏环境、主题活动、一日作息、生活环节的改造5方面,以“儿童视角”思考幼儿的发展需要,介绍了一所乡镇中心幼儿园自2014年参与课程游戏化项目建设园本课程之路。之后,姜惠萍和徐芳分别以《“紫藤园”中的学习》和《由“木棍生长”看“经验进阶”》为主题,用实际案例,充实和丰富了大家对江苏省江阴市课程游戏化实施和推进的认识。

专家点评
秦元东(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
大自然蕴含大量学习契机,城镇化背景让人和自然越来越远,很多人开始怀念美好童年,对自然教育的呼唤也非常迫切。幼儿园在建构园本课程时要始终牢记儿童视角,一切活动的来源都应是基于孩子的发现、兴趣、需要。我们不要忘记,园本课程的初心是儿童的发展,这是根本,不要偏离。
王春燕(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
文化是什么?梁漱溟先生认为,文化就是人们生活的样态。传统文化具有很强大的生命力,蕴含许多儿童成长的价值。在外来文化对我们冲击极大的当下,探索民俗文化课程一方面指向儿童发展,一方面指向文化传承,这也是一种融合。课程与文化密切相关,离开文化,课程便是无源之水、无本之木。
★原晋霞(南京师范大学教育科学学院)
过去我们容易聚焦到幼儿教学中的技术层面,但在一言一行中包含的价值却容易被人忽略,比如性别偏见,这需要引起大家的反思。没有灵魂的巨人是个机器,而我们往往过多去追求物质,让精神失落。所以我们需要为孩子树立自己的价值观和创新精神,才能让孩子更适应未来社会的发展。
向海英(首都师范大学学前教育学院)
教师在活动中关注的不仅仅是问题本身,还有其背后的核心经验。好玩不能代表一切,体育游戏也有其核心经验,如动作方面的能力、身体素质的问题,以及规则意识的渗透等。幼儿园针对“真问题”进行研究,层层递进寻找对策,是值得幼儿园教研活动借鉴的方式。


问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
【主办单位】
中国学前教育研究会
【协办单位】
《育儿周刊》社
成都市教育学会学前教育专业委员会
四川师范大学教育科学学院
【支持单位】
成都市教育局



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青铜元老

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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:56:41 | 显示全部楼层
第五分会场“立德树人与教师培养质量的提升”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第五分会场“立德树人与教师培养质量的提升”,感受精彩观点的分享和碰撞。


第⑤分会场
五分会场的主题是“立德树人与教师培养质量的提升”,由北京师范大学学前教育研究所洪秀敏与沈阳师范大学学前与初等教育学院但菲主持。

报告①

领域教学知识(PCK)视野下的

幼儿教师专业发展实证研究

以社会领域PCK教师培训为例

张明红
(华东师范大学)
首先,张明红介绍此次研究的背景与过程。2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,把幼儿园课程分为五大领域,社会领域第一次成为五大领域的构成部分。在调研中,她发现幼儿教师缺乏领域教学知识的支撑,社会领域教学课程的开展也出现问题。因此,她开展此次研究,在北京、上海、浙江、四川选取120名幼儿教师,参与基于PCK的教师培训系统,既有态度与信念、知识与能力的教师专业发展培训,也有课堂实践,培训采用暑期学校、互动式工作坊、课堂实践、合作式学习社区形式。此次研究采用文献分析法、问卷调查法、深度访谈法、CLASS分析法。
随后,张老师介绍研究的结果与发现。第一,幼儿教师PCK前后测对比分析发现:幼儿教师PCK水平明显提高;PCK各个维度上的发展存在差异,教师对领域教学法的理解水平提升最快,接着是对领域知识的理解,然后是关于儿童的知识的理解;幼儿教师PCK水平在具体核心经验上有差异;PCK总体发展水平仍有待提高。第二,师幼互动水平前后测对比分析发现:师幼互动水平显著提高,情感支持维度变化水平不显著,师幼互动变化水平明显低于教师PCK变化水平。
最后,张老师介绍研究的反思与展望:健全和加强师范院校社会领域教学法教学和课程的建设;开展系统化教师培训促进教师专业发展;给予不同专业发展阶段的教师针对性的指导;转变观念,提升教师专业实践和反思能力;构建科学、完善的幼儿园社会性主题教育课程,为教师可持续性专业发展提供支持。

报告②

幼儿园教师课程设计能力

现状与对策的实证研究

左文霞
(西北师范大学)
左文霞老师带来《幼儿园教师课程设计能力现状与对策的实证研究》的报告。在研究缘起中,左老师提到四点:学前教育发展的需要、学前教育实践的需要、幼儿园教师专业发展的需要、自己的个人经历与研究兴趣。
左老师认为课程设计能力主要指教师在对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的操作过程中表现出来的个体心理特征,并由此编制《幼儿教师课程设计能力表现水平测量问卷》。在对预试问卷的问题优化调整后,左老师将问卷通过网络和实地发放两种方式,发送至甘肃14个州市,并对问卷收集的数据进行信度、探索性因素、验证性因素分析检验,最终发现不同背景变量(民族、年龄、教龄、学历、职称、是否学前教育专业、是否转岗、是否在编、幼儿园所在区域、办园性质、幼儿园等级)的幼儿园教师在课程设计能力各层面(课程目标设计能力、课程内容设计能力、课程实施设计能力、课程评价设计能力)及总体水平上存在显著差异。
所以需要转变教师观念,树立广义的课程设计观;加强培训力度,分层次有针对性地提供培训内容。

报告③

幼儿园教师自主学习
发展水平及其特征分析
海鹰
(深圳大学)
海鹰老师带来关于《幼儿园教师自主学习发展水平及其特征分析》的报告。首先,海鹰老师说明此次研究的方法。样本来自全国18个省的1192名在职幼儿园教师,平均年龄29.37岁,平均教龄为7.053年;调查采用自编“幼儿园教师自主学习量表”,包含“学习动机”“学习策略”“自我监控”3个分量表10个维度60个题项;数据处理使用SPSS。
研究结果显示幼儿园教师自主学习总体水平中等略偏上,教龄、学历、专业出身、职称、职务、编制、园所性质、所处地区等因素对幼儿园教师自主学习发展水平有影响。幼儿园教师自主学习发展水平呈现磨合期(3年及以下)、加速期(4-15年)、停滞期(16-20年)和突破期(21年及以上)四个阶段,自主学习水平受制于偏低的学历门槛,自主学习策略受限于人才培养的规模,自主学习意识囿于职称制度的流弊,职位升迁并非激励教师自主学习的“灵丹妙药”,编制的获取难以长效推动幼儿园教师的自主学习。
最终得出结论:第一,相对于园所性质和所在地区等外部环境因素而言,幼儿园教师的自主学习更容易受教师个人因素的影响;第二,幼儿园教师内在专业理论与实践经验的不断充实比职称、职务和编制等激励手段能更有效促进其自主学习水平的提升;第三,要想持续有效推动幼儿园教师的自主学习,首要任务是加强高素质学前教育专业人才的培养,从源头上保障整个队伍的专业性和稳定性。主持人但菲教授对此深表认同。

报告④

全国学前教研员满意度调查报告

高丙成
(中国教育科学研究院)
高丙成老师分享《全国学前教研员满意度调查报告》。高老师在报告一开始就点明问题提出的背景:“健全学前教育教研指导网络”“划分学前教育教研指导责任区,安排专职教研员,定期对幼儿园进行业务指导”“加强学前教育教研力量,健全教研指导网络”“办好人民满意的教育”。
此次研究在借鉴国内外已有研究的基础上,结合我国学前教研员实际情况,构建我国学前教研员满意度理论模型,包括工作状况、核心素养、专业发展、保障机制及事业发展五个维度,题目设计采用李克特式五点量表计分,采用SPSS19.0进行数据分析。调查采取网上调查的方式进行,共有全国31个省(自治区、直辖市)的1472名学前教研员完成调查。
研究显示学前教研员队伍建设在能力提升、队伍扩大、职责清晰等多方面取得显著成绩,但面临培训机会少、数量不足、评优机会少等问题,总体满意度一般。工作投入高、人际关系好和专业素质提升是学前教研员最满意的方面。教研员配备少、评审问题突出、政府不重视是学前教研员最不满意的方面。同时发现学前教研员满意度的区域差异不大,学前教研员满意度存在年龄差异、学历差异不显著、幼儿园工作兼职学前教研员和乡镇学前教研员的满意度最高、没有幼儿园工作经验以及没有获得过荣誉的学前教研员满意度最低。
由此,高老师提出以下对策建议:补足配齐学前教研员,健全学前教育教研指导网络;加强学前教研员培训,提升教研员专业发展水平;完善学前教研员待遇保障机制,营造良好的工作和社会环境;完善学前教研员评聘制度,确保公平参与评优评聘机会;重视幼儿园工作实践锻炼,提高教研员实践指导能力。

报告⑤

基于结构方程的高校学前教育专业学生

教育实习满意度模型构建研究

王小溪、祖静
( 沈阳师范大学学前与初等教育学院)
此次研究是在但菲教授的带领下所做。王小溪老师首先进行满意度研究的文献梳理,然后说明高校学前教育专业学生教育实习满意度模型的构建,通过部分高校教育实习计划手册设计访谈提纲,对学前教育专业学生进行抽样访谈,归纳出教育实习满意度问卷的维度,同时借鉴美国顾客满意度模型(ACSI)和中国顾客满意度模型(CCSI)中影响满意度的原因变量,通过访谈,修改并补充相关题项,自编《高校学前教育专业学生教育实习满意度及影响因素问卷》。选取全国范围内设有学前教育专业的高校发放问卷,调查涵盖31个省市及自治区。祖静老师接着做剩余的报告,通过信度、效度、验证性因素分析及模型修正后,得知学生期望与收获、学生高校管理感知、学生园所支持感知对教育实习满意度有正向影响。
由此提出教育建议:学生对教育实习保持适度期望,做好实习前准备工作;学生提高对高校管理的感知能力,高校为教育实习提供多维保障;学生提高对园所支持的感知能力,园所为教育实习提供双重支持。
报告最后展示此次研究的不足与展望:虽然建模前用SPSS22.0、AMOS23.0对影响因素进行探索与验证,相对保证因素选取的合理性,但仍然不能肯定涵盖教育实习满意度的所有影响因素;虽选取全国范围内设有学前教育专业的各高校学生,但是仍更多的集中于浙江、辽宁两省,并且研究者通过互联网收取问卷,问卷可信度、有效性仍有待进一步提高;因满意度是动态变化的,建议定期进行学生教育实习满意度测评,建立教育实习满意度影响因素测评的常模。

报告⑥

朝向教育智慧的

学前师范教育培养目标构想

叶平枝
(广州大学,中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任)
叶平枝老师做最后一场分享报告《朝向教育智慧的学前师范教育培养目标构想》。首先,叶平枝老师指出学前师范教育目标的问题:各个学校的教育目标是否雷同?培养目标是否比较陈旧?各个层级的培养目标是否差别不大?
她同时指出我国学前教育师范的现状:职前教育仍是三级师范教育体系,即本科、专科、中专共同承担起幼儿园教师职前培养的重任;从毕业生的数量来看,本科最少,中专最多,专科居中,能够到幼儿园工作做一线教师的毕业生本科更少;中专学历是大多数幼儿园教师的第一学历。
关于如何区分不同层级培养目标,叶老师认为第一需要明确学前教育师范的终极目标,即培养教师的学前教育智慧,所谓学前教育智慧是指幼儿园教师对儿童的情感和挚爱,是教育机智和教育的境界,是集品质、理念、知识、能力、状态和境界于一体的综合能力。第二需要明确学前师范教育的共性目标,培养具有情感智慧、理性智慧、知性智慧、实践智慧的教师。第三需要明确学前师范教育个性培养目标。中专学前教育师范教育的核心竞争力:个性活泼亲和力强,容易被幼儿接受;能够较好地利用艺术手段进行教育;具有较强的保育能力,能够在幼儿园保育方面独当一面。大专学前教育师范教育的核心竞争力:具有较强的综合能力、较强的适应能力、较好的研究能力和创新能力,进入幼儿园后有望成为幼儿园的中间力量。本科学前教育师范教育的核心竞争力:具有宽广深入的理论知识,可以从不同角度对学前教育现象进行深入解读,对幼儿的发展和学前教育具有自己的观点和教育思想;研究能力、反思能力、创新能力和自我发展能力较强;如果到幼儿园工作应为幼儿园教科研的骨干力量。
最后,叶老师分享确立培养目标的参考思路:研究政策和成果、研究人才需求、研究师范生的特点和成长规律、确定培养目标的框架和重点、研究各个学校的培养目标,确定具体的目标及目标表述。

专家点评
在互动环节的最后,洪秀敏教授分享自己对于幼儿园教师专业标准的认识。她参与了我国幼儿园教师专业标准的研制,认为这是作为合格的幼儿园老师应该具备的基准要求,至少是高质量幼儿教师队伍建设的风向标,但是标准在三大维度等方面并没有进一步的层级。
1903年我国有了第一所幼儿园以后,我们其实就已经有了幼儿园老师,但是一直没有标准。在研制这份标准时,也参考过国际上比较成熟国家的标准,他们叫专业发展标准,详细讲述每一个专业发展阶段的老师相对应的专业发展要求,以及下一阶段专业发展的要求和自己要前进的目标。不光职前培养的院校,包括在职的幼儿园老师都应该有所思考,作为一个新手老师,作为一个骨干教师,作为一个成熟型的教师,作为一个教研员,专业标准也是不一样。
下一步标准的制定可能就是需要精细化。现在我国开始学历继续教育,这是非全日制的教育。而在全日制人才培养的过程中,一直困扰教育者的是每一层次的学生应该达到什么基准。包括在职前培训中,每一阶段的老师应该达到什么专业发展标准。在教师专业发展和教师教育的领域上,还需要继续共同努力。
中国学前教育研究会教师发展专业委员会最开始就是凝聚各个院校的培养力量,一起来探讨怎样提升学前教师教育的质量,从而促进幼儿园教师专业可持续发展,这也是专委会的办会宗旨。因为教师教育职前职后培养的一体化,所以除了职前培养院校,还应该吸纳搞教师教研、搞教师培训的力量。


问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
【主办单位】
中国学前教育研究会
【协办单位】
《育儿周刊》社
成都市教育学会学前教育专业委员会
四川师范大学教育科学学院
【支持单位】
成都市教育局



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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:57:56 | 显示全部楼层
第六分会场“机遇、挑战与应对:学前教育基础理论研究”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第六分会场“机遇、挑战与应对:学前教育基础理论研究”,感受精彩观点的分享和碰撞。

第⑥分会场
六分会场主题为“机遇、挑战与应对:学前教育基础理论研究”,由华东师范大学教育学部刘晓东、华南师范大学教育科学学院杨宁主持。

报告①

社会中的儿童与儿童的社会

王东
(渤海大学教育学院)
王东老师关注社会分析视野下对儿童内涵的探究,如从概念到生活史的转化:以儿童为本的理念起源,向童年致敬转向关注儿童的生活;思考儿童生活对其本身的意义而不是执念于儿童对成人社会的意义;对儿童的哲学内涵之现实边界的追问;儿童的内涵是由“社会”给定的,是具体、历史的等。
理解儿童,王东认为要在复杂的动态的各种条件下进行,如家庭(教养方式)、社会(社会文化、公共舆论)、教育(教育观、老师)、同伴群体(同伴效应)、国家(国家意志、制度、意识形态等)几个向度,都在塑造儿童。
儿童被社会塑造,更被社会、成人消费,被视为工具、资本、萌宠、小大人等,尽管有《儿童权利公约》,可是儿童进入社会,不断地丧失掉赤子之心,这是成长的代价。从古至今,不断有大哲人主张向幼儿学习,以崇尚自然般高度,崇尚儿童。
王东思索儿童心灵般的纯粹是否只是一种单纯的理想主义,互动过程中有听众称儿童是社会塑造的,而不是相反,并发问“你见过几个成人还葆有赤子之心?”
王东回复称,哲学家从个人角度谈社会,社会学家则从社会角度谈个人。在哲学世界中,个人永远是目的,但在社会学看来,人往往成为手段。他赞同人的价值、人自身是第一位的,在此基础上看人与社会,那么谁是赤子?很多人都怀有赤子之心的追求,但却很少有人能抵达这种境界,那种历经苦难、沧桑后仍有童心的人,稀缺而宝贵。

报告②

童年研究:多学科研究图景

苗雪红
(常熟理工学院)
苗雪红很早就警惕到大众对幼师的肤浅理解——视幼教工作为保姆、阿姨。真正的幼师应该呵护儿童的心灵。
多年学习以及对学前教育的观察,她意识到儿童研究需要几大要素:多学科协同;团队化;生态化;多功能转化等。她列了一个该专业相关学科的树状图,哲学、文学、美学、发展心理学、教育学、社会学、历史学、进化人类学、进化心理学等。
其中,哲学和生物学是她最感兴趣的。按照西方文化的定义,前者是爱智慧,具体到儿童,可分为儿童的哲学,用“童”眼看世界;童年哲学,对作为精神现象的童年及其构成机制进行哲学思考;儿童哲学教育,引导、支持儿童进行思维探究等。《儿童精哲学》令她印象特别深刻。
生物学可观察、研究个体发育秘密,解释万物传、发育等。她认为,进化论仍是儿童研究的基础理论。生命科学,则成为国际前沿科学的研究领域。
在提问环节,有观众提出成人如何用“童”眼看世界,苗老师讲了一段旅程,去华兹华斯的故居凭吊时,泛舟湖上,极目四望,她的诗兴一下子被激发,理解了华兹华斯为何能写出《彩虹》那般自然的诗作,并称儿童是大人的老师。

报告③

教育尊重儿童天性之必要与路径
韦彩云
(南京师范大学教育科学学院)
韦彩云的分享从解释何谓天性开始。她列举李贽的“童心说”、华兹华斯的诗句,来佐证天性与自然的关系,天性是人之为人的内在依据;并指出天性是历史的生成,具有逻辑上的先在性,引用的论据是马丁·布柏的观点。
对于德性,她认为是天性的外化,符合伦理就是尊重天性。弗洛姆、斯宾诺莎、马克思都论述过。她指出,童年葆有完满的天性,天性在幼年起主要作用。她指出杜威的教育思想中,对此有很充分的阐释。
在互动环节,她解释天性、人性、德性的区别。《中庸》讲“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”,自然禀赋就是“性”;对人性,她提到以休谟为代表的哲学家;对德性,她解释为善,美德,康德哲学中有阐释。
对于教育尊重儿童天性的路径,她指出以天性为教育原点;以天性为内部动力;以天性为基本方向。

报告④

论陈鹤琴“活教育”的

实施步骤及启示

张永英
(南京师范大学教育科学学院)
曾有过当幼儿园园长的实践,她在学术研究中注重问题导向。她收集了一些幼师的问题和困惑,如怎样才能“看懂孩子”和“支持孩子”?儿童在探究时出现难关时,老师如何引导等。
那么当下的幼儿园课程改革处于怎样的阶段?大部分幼师都知道一些浅显的理论,如关注儿童的兴趣和经验,大自然、大社会都是活教材;知道儿童是主动的有能力的学习者,在生活中、游戏中学习;但幼师的难点是如何转变成追随幼儿、促进幼儿经验生长的支持者和引导者的角色,从而形成新的日常实践方式?
接着她回顾陈鹤琴儿童教育理念,1923年陈在南京鼓楼自家住宅开办鼓楼幼稚园,试验科学化、中国化的幼稚教育,至四十年代提出“活教育”,三个阶段是“做人,做中国人,做现代中国人”。陈鹤琴把“活教育”的教学课程分为四个必须步骤:一是实验与观察;二是阅读与参考;三是发表与创作;四是批评与研讨。
陈鹤琴被誉为“中国现代儿童教育之父”,今天的学前教育界,应该从陈先生一生的教育实践中,梳理出适合当下中国幼教的养分和方法。

报告⑤

中挪师幼互动的跨文化比较及启示

朱文婷
(北京师范大学教育学部)
师幼互动是教学过程中极其重要的一环。去挪威进行田野调查,朱文婷通过问卷、访谈、观察,从三个角度对比了挪威和中国在师幼互动上的区别。  
第一是情感支持领域:挪威是平等、温馨的互动,充分尊重、认真对待每个幼儿;中国则是严而有爱的互动,希望和孩子成为朋友,常常强调自身的权威。
第二是班级管理:挪威相对宽松、自由。幼儿可随意走动,基本无固定座位,时间安排灵活;中国则非常重视常规的建立,表现在期望清晰、一致,制定规则;
第三是教学支持:挪威随处可见游戏,看不到“学”的痕迹;中国的教学形式则更有目的,看得见,强调认知发展。
在教学内容的比较上,挪威注重孩子的社交(交谈、混龄),发展创新力、想象力,利用本地的社区资源,如博物馆、美术馆,还有保护爱护自然的生态意识。
这些内容,中国在借鉴。与此同时,挪威也尝试着在课程中追加一些认知性知识,在这方面,中国幼教有他们可以学习的地方。

报告⑥

PM2.5健康风险视角下

幼儿园室内运动课程研究

以上海市A园为例

曾睿
(中福会新城幼儿园)
雾霾,是粗放型工业模式的恶果。未来几年,PM2.5(细颗粒物)空气污染仍将困扰国人。对幼儿来讲,雾霾更易伤害他们的呼吸道及脆弱的身体。
曾睿团队关注到,秋冬季节户外活动会伤害到人的健康,不适合进行课外教学。因此,探究室内运动能否避免空气污染的侵害,以及健康风险与室内空气污染的关联度是怎样的?
她们利用环境学科的复杂公式,得出的结论中有让人意外的,比如重度污染时,室内PM2.5对健康的危害要高于室外。此外,幼儿自身特征、运动特征与PM2.5有风险关系。
当然,干净的空气是人们期待的。在此之前,幼儿园能做的,除了硬件等,就是从课程安排着手,如低强度的运动,完善室内活动项目。

报告⑦

高等师范院校学前教育专业的知识生产

问题、困境与解决路径

杨宁
(华南师范大学教育科学学院)
杨宁认为,高校是现代社会知识生产最主要的场所。高师学前专业遭遇的困境有,缺乏文化自觉、学术生态恶劣,缺乏高质量产出,缺乏学术表达途径,缺乏学术发言权等。加之该专业自身的结构性矛盾、方法论意识淡薄等诸多原因,导致高师学前教育专业知识生产的危机,更影响到学前教育教师的专业成长。
近代以来,西方各种学前教育理论,蜂拥进入我国。而学术的话语权,几乎都在西方人手中。中国作为原生型文明,以前很值得自豪,现在在本土文化上却失语了。杨宁表示,现在有好多人以为能弹钢琴、会唱歌跳舞,就可以当幼儿园老师了,他对社会常识对学前教育的无知感到震惊。
当下的商业化、市场化,更加深了学前教育的乱象和复杂,其中的理论观点多如牛毛,泥沙俱下,对学前教育专业的良性发展提出了更严峻的挑战。杨宁谈到解决路径有三:一是现有人才培养体系必须根本改变;二是树立方法意识,努力构建学前教育的主体方法论;三是提倡反思意识,树立文化自信。
杨宁表示,学前教育知识生产必须立足于中华民族深厚的“本原文化”,深入反思外国学前教育思想引进和传播中的问题与偏误,树立文化自信,兼收并蓄,建构中国本土的学前教育理论体系。


问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
【主办单位】
中国学前教育研究会
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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:58:56 | 显示全部楼层
第七分会场“游戏质量与儿童发展”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第七分会场“游戏质量与儿童发展”,感受精彩观点的分享和碰撞。


第⑦分会场
七分会场主题为“游戏质量与儿童发展”,由来自福建师范大学教育学院的丁海东教授和来自湖南师范大学教育科学学院的曹中平教授主持,来自全国各地的8名专家则围绕讲座主题,进行了不同角度的关于游戏课程构建的分享。

报告①

让游戏更自主

徐则民
(上海市教育委员会教学研究室幼特教部)
“还儿童游戏自由”,徐则民老师富有感染力的发言在会议之初便引起台下热烈的回应,在她看来,游戏能够反映、巩固、促进幼儿的发展,幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。重塑教师眼中的幼儿形象,孩子在家玩不玩?小班孩子到底如何游戏?徐则民老师通过两组数据为大家带来新的思考,她认为,孩子不是不会玩游戏,只是不会玩教师的游戏,当我们真正意识到孩子会玩,我们给的陪伴是不一样的。
徐则民老师还谈到了对游戏中教师专业发展的期待,教师相关素养包括机会与安全、观察与倾听、看懂与识别,及支持与回应。而专业人士参与游戏,更能尽我们之所能接纳幼儿的游戏过程。
“游戏自主”之下,儿童形象由“傻玩”变成“勇敢”、“好学”、“有想象力”。游戏也已成为了解幼儿的窗口,我们能从幼儿自定的主题中看每个人各不相同的兴趣,从生生互动及情节发展中观察幼儿游戏目的性、装扮水平、合作能力、语言表达能力等,而于教师而言,做一个好的游戏陪伴者非常重要,我们首先要相信幼儿比我们更会玩,其次承认游戏中有幼儿自然发展的过程,认识到“一个好的游戏陪伴者能有效助推游戏的发展”,关键是,确保自己成为那个“好的游戏陪伴者”。


报告②

发现儿童 助推成长

杭州市区域提升幼儿自主性游戏

活动水平实践研究

金丽萍
(杭州市运河第二幼儿园)
金丽萍老师从发现问题、理念推进、对话研修与研究成效等四个方面,向与会听众全面系统的介绍了其对幼儿园自主性游戏活动的研究与思考。
研究缘起于一次针对杭州市代表性幼儿园的问卷调查,调查反映:区域内幼儿园办园性质和人员配备基础较好、“轻游戏重教学”现象犹存、幼儿游戏发展水平偏低及教师解读与支持游戏的能力待提高。基于这四个问题,金丽萍老师进而提出将理念落地的两个路径,一是帮助老师看懂游戏、解读儿童,二是通过对话研修,区域提升幼儿园自主性游戏活动水平。在对话研修这块,金丽萍老师详细列举了两个途径,一是创设一个张扬天性的“游戏场”,二是掌握三种支持儿童游戏的能力,让老师从“学会观察”到“走进游戏”,再到“学会支持”。
在对幼儿园自主游戏的研究上,运河二幼已取得了一些成效:“以游戏为基本活动”得以践行、幼儿的“自主性游戏水平”得以提高、教师“支持与引导游戏”的专业素养得到显著发展,同时,园内教师有关光盘、书籍等物化成果,亦开拓了幼儿园游戏研究的新视角。最后,金丽萍老师仍表示,“我们在路上”。

报告③

游戏故事的价值解析
丁文
(济南市历下区百合幼儿园)
游戏故事的价值指向于教师的成长、幼儿的学习与课程的建设,丁文老师以发生在小、中、大班的三个不同案例为我们依次展现了游戏故事的三个价值。
小班孩子的“小小交通警”游戏状况百出,而教师在这一过程中通过“等”与“看”发现了孩子的自我调适能力与自我组织能力,同时,自身的儿童观与教育观也得以转变,悟及欣赏之美;中班孩子的“好玩的喷水”游戏则展现了幼儿学习的无目的性,孩子在游戏过程中因无意的行为产生了探索学习的动力,进而提炼规则,创造游戏,于孩子而言,自主游戏更容易有机会让孩子发生真实学习;大班孩子的“打枣”游戏则为课程建设提供了契机,孩子们在团队合作的基础上,通过“试误”,能力得以点亮与提高,而老师则捕捉教育契机,与孩子共同建构课程网络。
教师的“无为”促成“教师权威”向“儿童中心”,“学科中心”向“经验中心”的转变。丁文老师还认为,学前教育的专业特殊性,就体现在游戏方面,而尊重儿童的游戏就是尊重“全面发展的儿童”。最后,她以“辛勤耕耘,静待花开”一语微笑作结。

报告④

支持幼儿游戏的班级环境

创设与评估

张晖
(江苏省教育科学研究院)
张晖老师将目光聚焦至“幼儿游戏的班级环境创设与评估”,并于发言之初强调,期望能在专家与实践工作者间实现对话。她的发言内容具体包括“研究缘起”、“学习与借鉴”、“研究步骤”三部分,其简明扼要的陈述为听众留下了深刻的印象。此外,她对游戏活动相对薄弱的评估环节的重视也使人深受启发。
“研究缘起”有五,包括对《纲要》《指南》《规程》的学习、贯彻和实施的思考;对环境在幼儿园课程中作用的定位与思考;对幼儿为本的幼儿园教育(课程)本质的思考;对幼儿园课程改革实践中的问题及教师的困境;对于幼儿园课程质量的思考等。
“学习与借鉴”这一版块主要包括,通过过程性评估,为幼儿教师的工作提供切实可行的帮助;学习国外的过程性评估的方式,可操作性的表达方式;向《促进幼儿有效学习质量提升项目》(英国)、《英国国家课程》(EYFS)借鉴有效经验,不断循环与持续解决教育过程中的问题;关注国内评估提升质量的项目与调查等。
“研究步骤”上,则是包括建设幼儿园班级环境质量评估的监测点、确定评估工具的评估方式和计分方式、撰写评估的指标,以及在具体使用中逐步修改、完善等。

报告⑤

游戏特质视域下的活动革新

曾琴
(成都市第三幼儿园)
“不喜欢游戏而做研讨,您只是一个流浪者。而热爱游戏,您会是一个观光者。”曾琴老师结合自身经历,以富有哲思的发言带来了关于游戏特质的新感知与新认识,在她看来,“儿童改变着我们”,被儿童打动过的人最美,被游戏打动过的老师能“觉”,教师既是陪伴者,也是应答者。
通过对两个孩子的游戏活动展示,曾琴老师揭示出二者共性,即对某种活动着迷并不断重复,她进而认为,儿童在游戏中达到的是“愉悦、沉浸、专注、积极等身心合一、和谐的状态”,而对于教育者而言,这是“教育的起点,也是教育的终点”。
“大创游”自发游戏的产生正基于此,当老师明白了游戏的重要性,正式开始从游戏的自主特质出发的变革之旅时,教师仍面临“叶公好龙”式的困难。曾琴老师结合自身的探索经验,详细介绍了活动革新的具体环节,即以完成共构的某项任务为导向、注重选择权、教师预设发展目标群集并生成个体表现性目标,及建立教师应答机制,此外,游戏活动的评价也尤为重要,在她看来,评价应是儿童的,个体的,连续的。

报告⑥

在游戏中发现儿童的力量

园本课程

许玮
(江苏省妇女儿童活动中心艺术幼儿园)
贴合艺术幼儿园美术特色园的特性,许玮老师在会上主要分享了两个话题,一是基于“自然之美”理念,优化幼儿园游戏环境,二是支持与追随儿童游戏,发现儿童的力量。单一的美术区如何变成游戏工作坊?许玮老师向听众展示了一份幼儿园的材料清单,她认为,丰富的低结构化材料给予了儿童多元探究的机会,于此之外,拒绝过多的环境装饰更能使孩子们拥有质朴、灵动的表达。
以幼儿园的“花儿图书馆”活动为例,许玮老师深入地展现了儿童游戏的力量。她认为,儿童的任何行为都是有意义的,教师应学会欣赏、观察、识别、解读儿童的行为,以积极、适宜的方式支持与回应儿童。最后,许玮老师谈到此项研究的体会,即用开放的空间和材料给予幼儿自主探究发现的机会、用持续的感知和体验丰富幼儿多元化的经验,以及用适宜的支持与回应促进幼儿小步递进的发展。他们带着“相信儿童”的信念,不断地去发现儿童的力量。

报告⑦

悉心解读 有效支持

以有质量的结构游戏促进幼儿发展

沈玉兰
(成都市成华区金苹果万科魅力之城幼稚园)
从结构游戏材料投放到结构游戏价值深研,再到对幼儿结构游戏行为的观察与解读,金苹果万科魅力之城幼稚园在结构游戏上一直未停止进行探索。而于本次会上,沈玉兰老师则具体分享了如何以有质量的结构游戏促进幼儿的发展。
首先是对结构游戏概念的解读,“结构游戏不止是玩”,有质量的结构游戏蕴含了幼儿的学习与发展,同时,幼儿在结构游戏中还伴随着有意义问题的解决。而有意义的问题,则来源于幼儿与材料与他人互动、以及教师基于儿童的预设。在这一过程中,教师需要通过捕捉、筛选、引导,促进儿童游戏复杂化,使幼儿在解决问题过程中不断学习。
其次,沈玉兰老师认为,支持有意义问题的解决,就是支持幼儿发展。一是基于观察的支持,形成了以“幼儿结构游戏行为”为核心的观察工具,包括《观察要点》和《观察记录表》,二是基于解读的支持,三是适时支持幼儿有意义问题的解决,引导幼儿向更高水平发展。
建设看得见的学习与教育,让幼儿园游戏更有质量,沈玉兰老师认为,我们需要培养具有游戏精神、“玩性”的教师、理解游戏蕴含的学习与发展意义、看懂幼儿行为所反映的发展、运用多样化的策略支持、引导幼儿的游戏与发展。

报告⑧

安吉游戏与幼儿科学学习

王珍
(安吉幼儿教育研究中心)
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”“安吉游戏”提倡自然、自主、自由的游戏方式,与《指南》中科学探究的目标不谋而合。据此,王珍老师从“广”、“趣”、 “实”三方面为我们展现了“安吉游戏”对幼儿科学探究的思索。
“广”在于利用一切可利用的自然空间,广泛增进幼儿亲近自然、探索自然的机会,创设丰富多元的物质环境,充分满足幼儿亲身操作、直接感知的欲望。“趣”则在于从具体游戏情景出发,将科学教育的“学知识”转换为“重乐趣”,同时,还体现在幼儿于兴趣下在游戏发展过程中形成的假设和实验。“实”则在于幼儿在游戏中的交流、记录与表达,从游戏走向游戏课程,通过“游戏——分享”、“记录——游戏”的不同模式整合,“安吉游戏”的游戏课程形式雏形初现。


问题、成因、对策
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 楼主| 发表于 2018-6-13 20:59:58 | 显示全部楼层
第八分会场“婴幼儿社会情感学习及支持”现场直击![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]今天

6月12日,中国学前教育研究会2018学术年会迎来9个分会场,围绕58个专题展开学术研讨。现在,就让我们一同走进第八分会场“婴幼儿社会情感学习及支持”,感受精彩观点的分享和碰撞。


第⑧分会场
八分会场主题为“婴幼儿社会情感学习及支持”,由联合国儿童基金会陈学锋和赵颀主持。

报告①

增进幼儿抗逆力的

理论思索与进路探讨

席居哲
(华东师范大学)
席老师研究抗逆力长达十六七年。他说,抗逆力也有心理弹性、压弹、弹回等多种称呼,指人们经历了压力但是身心发展没有结构性损伤,是一种积极的社会适应,是蕴藏在每个人身上的一种魔力。抗逆力也是一组概念的组合,可以与多个英文单词对应,包含一系列过程及相互作用。
席老师给与会嘉宾介绍了抗逆力研究的历史发展,共经历了四波浪潮。其中很核心的元理论即:PPCT模型——发展的生态系统理论。而当今研究的重点是人发展的影响因素的多元性、多样性和发展结果多重性之间的复杂关联。
在学龄儿童阶段,关于抗逆力的密歇根追踪研究,发现从2岁到14岁孩子们抗逆力的指数稳定微变,有缓慢增长的趋势。2006年席老师团队曾调查发现从三年级到八年级,抗逆力指数的波动性与学业压力有一定相关性。并且发现儿童抗逆力的发展与其非认知因素和非智力因素有关,如情绪稳定性、同伴关系等等。随着控制力的增长心理弹性呈倒U型的曲线关系。
且密歇根数据可以反映出:抗逆力的分数是相对稳定的,与儿童个体的控制能力、气质等有很大关系,这为给学前儿童抗逆力的提升提供了理论基础。
席老师强调,关于抗逆力研究保护性因子的清单有三四十种之多,研究时一定要分清保护性因子和危险因子,且有些因子的性质会随着量的不同而产生不同效应。在设计生态系统检查单时,也应该包括以上三个因子。且要考虑三个方面:一是幼儿园、幼教机构;二是幼儿个体聚焦,还有就是家庭环境改善。测评应是全维度的,包括前后侧设计、追踪设计以及工具的研制。时间因素对不同因子也有不同影响,有些因子会随着时间变化而变化,有些因子又不受时间干扰。
席居哲介绍,在引发一个孩子产生抗逆力要注意两个效应:一是连锁效应,包括积极连锁效应和消极连锁效应,如消极的社区会影响家庭,家庭必然影响孩子。打断消极连锁效应,对抗逆增进十分重要;二是溢出效应,可以突破一个点带动孩子变得更好。
在家庭中增加孩子的抗逆力首先是做游戏,这个过程中孩子的神经纤维会更加复杂,这对孩子未来的学习适应有很好的奠基作用。二来让孩子们去阅读,帮助孩子的智力得到延展,阅读是一个静的过程也是养成习惯的过程。但无论让孩子做什么一定要强调纪律,帮助他们形成敬畏心,才能进一步形成良好习惯,这对孩子的未来发展终生受益。
席老师最后总结道,让孩子自信但不自负,自尊却不妄自尊大,有自控力却不拘谨,有情绪稳定性但不会述情障碍。


报告②

广西农村留守幼儿

抗逆力测查与反思

侯莉敏
(广西师范大学)
侯莉敏老师在广西采用国际流行的7C模型研究留守儿童的抗逆力。选取了广西桂林两个县的幼儿园抽查的样本数据共465人,做了多项数据比对:留守儿童与非留守儿童、邻近两市的留守儿童、城市留守儿童与农村留守儿童,并且对留守儿童的父母状况、家庭收入、教师水平也进行了研究。
侯老师说,在抗逆力表现上,主要从自我调节、认知发展、社会情绪-发展、语言和早期阅读、学习品质、执行能力、自我概念七个维度进行比较。得出的结果是城乡差异十分明显;留守儿童与非留守儿童除了自我调节,其他六项有显著差异。
为了探究抗逆力的影响因素,侯老师的团队在留守儿童中各提取了71名抗逆力强的儿童与抗逆力弱的儿童进行比对。得出与其中六个因子显著相关,抗逆力强的儿童保护因子有自主积极适应的经历、风险因子有师幼冲突等。
在对乡村留守儿童看护人做的养育行为量表26个项目的测查会发现,抗逆力强弱影响因素有三个因子。主要由看护人养育行为内部结构上存在差异,会发现抗逆力强的孩子其看护人关怀多于控制弱抗逆力刚好相反,这也再次说明抗逆力的培养主要来自情感因素而不是认知因素。
侯老师说,结合以上结论对孩子进行干预不应该只是纠结于病因和逆境,而是应该将其放入生态系统去考量,教育不能头疼医头,脚疼医脚。而是宏观的从系统、动态相互作用的视角,才能揭示抗逆力的本质。教育一定找到规律,因人而异,循证而行。

报告③

幼儿心理健康和早期心理障碍的识别
郑毅
(北京安定医院)
郑毅是国际知名的精神医学专家,他在会上说今天分会场所讨论的问题最终要回归心理健康。早在心理学创始人佛洛依德就强调,童年时期对成年有极大影响。很多现实中的案例也证实了这个观点。因为创伤是有记忆的,会导致大脑的物质、结构都发生改变。而大脑的发展与早期教育极其相关,以前我们都太过于强调知识与认知的教育而忽略了情感和社会化的教育。
郑老师告诉大家,人脑在学龄前发展最快,到了青少年时期大脑会进行自我修剪保留最佳的大脑结构。所以只发展智力教育、认知教育对于大脑结构的发展是不全面的。他反复强调孩子小时候不能只给知识、物质,要淡化知识教育,更多的需要爱、关心、情感、尊重。著名的哈罗博士母爱剥夺实验就是这个道理。三岁以前就应该让孩子在玩游戏中去成长。
郑老师从科学的角度分析,留守儿童父母如果要和孩子分别其实是孩子正式读书以后,小时候则更应该带在身边给予陪伴,学前基础打好,后面孩子的发展才能事半功倍,否则晚矣。
学前教育是最重要的敏感期,包括规矩的敏感期,社会文化的敏感期,秩序的敏感期,一旦错过了最佳时期要再补回来付出的代价极大,很多身体疾病这样,心理疾病也如此。
郑毅说,儿童心理疾病如今很普遍,虽不一定严重,但覆盖了吃喝拉撒、睡觉、玩耍等多个方面,如注意力不集中、多动症等。从国际健康标准来看,对智力和知识的要求很简单,更多的是有安全感、有适应能力、有竞争能力等。这些很多问题大多都是生活方式、教育方式导致的、其余先天原因占15%、社会因素占10%、剩下的是医疗条件等因素的影响。

报告④

支持幼儿的社会情感学习

莫妮莎·迪万
(联合国儿童基金会)
莫妮莎首先对上午参观成都的幼儿园十分的兴奋。她相信孩子们都能发展出很强的社会情感能力。而这个发展的支架来自于孩子身边的每一个亲人,这些亲人在社会情感方面既要教育孩子还要给孩子树立榜样。教师则应该给孩子们在游戏中以练习这些社会情感的机会,最能影响孩子的因素是师生的互动。
莫妮莎说未来不可预测也没法想象,我们并不知道孩子会从事什么样的工作,但是我们的教育就应该培养他们能适应未来的能力,非认知技能即是这样能跨越时间的能力,孩子们需要更高的思维技能、情感能力、适应能力、终生学习的能力。成人应该给儿童带来未来的光芒。
社会情感学的定义是:儿童和成人通过社会情感学习这一过程,能更好地认识自己的情绪,学会与他人更和谐地相处,能够做出负责任的决定,以及有效应对挑战。这是一个多方面受益的过程,也是社会凝聚力的重建。
莫妮莎认为社会情感学习从六个方面体现其重要性:神经科学证据、大脑区域是相互关联的、非认知技能促进学业成就、促进社会凝聚力、培养抗逆力/心理弹性、具有经济意义。在儿童时期学习社会情感可以显著提高亲社会行为、抗逆力、自信心,降低挑战性行为、负面思维 、情绪困扰、抑郁和压力。
莫妮莎也强调了游戏的重要性,她说,联合国儿基会亚太区域办公室支持开发了区域社会情感学习课程指南,以便在儿童早期发展中心通过游戏这一学习工具促进儿童早期基本的社会情感能力和亲社会行为。

报告⑤

幼儿教师的“社会情感”观

马波
(四川师范大学)
马波是来自四川师范大学的在读博士生,她在2017年跟随导师鄢超云外出调研时发现,幼儿园活动计划表中的社会领域教育教学目标与课程安排并不一致。从教师教育观念的层次可以分为言说的观念与操作的观念。幼儿阶段的社会领域教育在言说层,教师对社会领域教育的重要性、内容、目的、教育途径与方法均有一定的认识,但并不全面深刻。在操作层,幼儿教师眼中的社会领域教育其重要性是有限的且以规则、规范为主,内容上易与其他领域的教育内容混淆。教育途径和方法更偏向说教。
这种现象首先是幼儿教师的教育观念引起的,其次也是因为社会教育领域较其他领域更难把握,幼儿园层面与家长层面意识也较为欠缺。
马波介绍在未来,他们计划从学术层面社会领域教育需做进一步研究和明晰,确保老师得到清晰的、易被理解的理念;在培训层面,职后培训中增加社会领域学习的机会;也帮助幼儿园搭建的社会领域学习共同体平台,促进教师间的相互学习与讨论、交流。

报告⑥

促进幼儿的情绪健康与社会发展

《比比和朋友》项目简介

刘占兰
(中国教育科学研究院)
据刘占兰老师的介绍,《比比和朋友》的项目到今年刚好整整十年了。这套课程是来自英国,得到了世界卫生组织和世界心理卫生联合会认证,主要帮助儿童:如何应对悲伤、愤怒、紧张、妒忌等负面情绪;如何聆听和与人沟通;如何结交朋友和维系友谊。
刘老师说其课程体系有六个单元分别是:情感、沟通、建立和破坏关系、消解冲突、面对改变和失去、面对新环境。每个单元都包含一个小故事,故事里比比是一只竹节虫,是孩子们的好朋友。她说在课堂上以听故事——讨论故事中的情境与情感——回顾生活的情境与情感——学习不同情境下的解决办法为主线帮助孩子们融入这门课程。
现在在中国北京、天津、西安三座城市共340所幼儿园展开《比比和朋友》的课程。

报告⑦

丰富儿童体验,健全儿童人格

儿童情感教育的思与行

黄洁
(成都市金牛区机关第二幼儿园)
黄洁园长来自金牛区机关第二幼儿园,她1995年参加工作,已经有20年的一线幼儿教育经验。在此次分享中,她更多的是从实践的角度给大家呈现了他们幼儿园在儿童情感教育方面所做出的成绩。机关二幼情感教育已经做了很多年,从最初建园开始虽没有这方面的概念但一直在做这些实践,从“九五课题”的《幼儿情商启蒙教育研究》到如今“十三五课题”的《园本情感课程素材性资源开发的实践研究》历经多年他们已经将情感教育落实到园区的每一个细节,从摆设到颜色。
黄园长介绍,将“情感教育”贯穿到幼儿一日生活的过程中,培育孩子积极的情绪状态、良好的情感品质、正向的情感能力。尊重幼儿学习特点、尊重学科知识逻辑、尊重儿童生活经验,构建智慧的儿童情感教育课程体系。这套体系又分为了系统性情感教育课程和非系统性情感教育课程。
系统性情感教育课程以“人” 为中心,以人与周围事物之间的关系为载体,构建儿童情感课程的主题内容。如生命亲情课程、交情交往教育、自我成长教育等等。非系统性情感教育课程则有环境教育课程、游戏体验课程、生活教育课程等。
在做这些经验分享的过程中,黄园长还介绍了许多他们幼儿园在开展情感教育过程中感人暖心的小故事,让在场嘉宾十分感动。


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 楼主| 发表于 2018-6-13 21:06:17 | 显示全部楼层
有则改之无则加勉,学前教育无山无水也要转。
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 楼主| 发表于 2018-6-13 21:15:11 | 显示全部楼层
中国学前教育研究会2018学术年会在蓉隆重开幕![url=]中国学前教育研究会[/url] [color=rgba(0, 0, 0, 0.3)]昨天

6月11日,由中国学前教育研究会主办,育儿周刊社、成都市教育学会学前教育专业委员会、四川师范大学教育科学学院协办,成都市教育局鼎力支持的“中国学前教育研究会2018学术年会”在美丽的“天府之国”四川成都隆重开幕。本次学术年会活动以“问题、成因、对策——学前教育改革与质量的提升”为主题,吸引了来自全国各地的学前教育理论与实践工作者近三千人齐聚蓉城,进行为期三天的研讨和学习。据悉,本届年会将举行8场专家报告,9个分会场围绕58个专题展开学术研讨,并组织与会者前往成都30所幼儿园实地观摩研讨。



      现场,教育部基础教育司学前教育处副处长张咏、联合国儿童基金会中国项目部陈学锋、美国知名儿童发展与教育评价专家玛格丽特·R·伯奇纳尔、四川省教育厅巡视员刘东、四川省教育厅基教处调研员胡必军、成都市人民政府副市长刘筱柳、成都市教育局局长刘强、成都市教育局副局长赖石梅、中国学前教育研究会理事长虞永平教授,以及特邀嘉宾华东师范大学教育学部学前教育系李季湄教授、中国农业大学人文与发展学院社会学系孙庆忠教授、中国学前教育研究会副理事长罗英智、中国学前教育研究会副理事长郑健成教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华教授、中国学前教育研究会副理事长刘占兰研究员、中国学前教育研究会副理事长侯莉敏教授、国际学前教育组织OMEP中国委员会执行主席周兢教授、国际学前教育组织OMEP中国委员会副主席姚伟教授、学前教育研究会秘书长廖丽英等领导和专家参加了本次开幕式。
      来自四川师范大学学前教育同学带来《给小孩》的节目表演,真挚动人,“生活兮教育,淳朴兮孩子”“乐哉游戏,不计非是”,一首质朴感人的民国老歌响彻全场,感人至深,在歌声中大会也随之拉开帷幕。
    浙江师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长秦金亮先生在现场主持开幕式。
      开幕式上,四川省教育厅巡视员刘东,成都市人民政府副市长刘筱柳,南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长虞永平,联合国儿童基金会项目官员陈学锋,教育部基础教育司学前教育处处长张咏五人分别作了开场致辞。下面,我们呈现他们发言的精彩部分,一起来看看吧!

“努力构建有质量的
学前教育公共服务体系”

刘东(四川省教育厅巡视员)
      在教育部和省委省政府的领导下,四川学前教育通过实施前两轮学前教育三年行动计划和第三期行动计划,如今学前教育资源快速增加,队伍不断壮大,管理制度日益完善,保障质量不断提升,学前教育事业取得了长足发展。
      党的十九大明确提出要办好学前教育,将学前教育放在了前所未有的重要位置。当前,四川省正按照坚持科学规划,坚持公益普惠,强化基础建设,提升保教质量的基本原则,着力保基本、补短板、促公平,进一步增加普惠性资源供给,推进教学改革和质量评估,提升幼儿园保教质量的总体思路,并大力推进第三期学前教育行动计划。在各界党委政府的高度重视下,在教育系统和各相关部门以及全体幼教同仁的共同努力下,四川省学前教育正努力构建广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。


“为让每个孩子享有
公平优质的学前教育不懈努力”

刘筱柳(成都市人民政府副市长)
      近年来,成都市高度重视学前教育发展,按照以公共财政投入为主,以公办和公益性幼儿园为主的原则,把学前教育纳入教育优先发展的范畴。去年年底,全市共有各类幼儿园2366所,在园幼儿已经达到54万人,全市3-5岁幼儿入园率超过99%,全市公办和公益性幼儿园已经达到1315所,有86%的小朋友都在公办和公益性幼儿园就学,“入园难、入园贵”的问题基本得到初步缓解。
但是随着全市常住人口数量和出生人口数量的大幅度增长,幼儿园的学位供给、教师的数量与结构、专业发展水平和保教质量等也面临着新的考验。如何促进学前教育的高质量发展,任重且道远,成都愿和全国学前教育工作者一起为实现幼有所育,让每个孩子都享有公平优质的学前教育而不懈努力。成都是世界美食之都,是一座具有蜀风雅韵的历史文化名城,也是一个不失优雅时尚的国际化城市,希望成都之行能给大家留下美好的记忆。


“坚持科学观念和方法
努力提高学前教育质量”

虞永平(南京师范大学教授、中国学前教育研究会理事长)
        2010年以来是我国学前教育政策最密集、最有力度、最有成效的时期,我国的学前教育迎来了快速发展的良好机遇,学前教育资源不断扩增,学前教育投入不断增加,幼儿园教师数量得到大量充实,课程改革有序推进,教育质量不断提升,形成了全社会关心跟重视学前教育的良好局面,公众对学前教育重要性的认识不断加强,学前教育的面貌发生了重大的变化。中国学前教育研究会认真发挥专业组织应有的职能,努力顺应社会的现实需要,积极投入到学前教育改革和发展的洪流之中。
      今年是改革开放四十周年,我们希望通过这次会议回顾改革开放以来我国学前教育的改革和发展,总结四十年来我国学前教育的经验和教训,为进一步推进学前教育的发展提供专业支撑。今年也是汶川地震十周年,十年前在中国学前教育研究会前任理事长冯晓霞教授的带领下,中国学前教育研究会积极参与了抗震救灾和灾后建设的各项工作。北京、上海、南京、苏州、重庆、青岛、成都等地的很多幼儿园老师积极要求参与志愿者活动,很多老师不顾家庭困难和身体不适,不顾余震频发,坚持完成各项工作任务。本次会议我们还邀请了十年前参与救灾工作的志愿者们,在此,让我们一起向参与汶川地震志愿者工作的各位老师表示衷心的感谢和崇高的敬意。
      学前教育是关系到国家和民族未来的重要事业,是一项专业性很强的工作,需要我们坚持科学的观念和方法,不断发现问题、解决问题,努力提高学前教育的质量。



“逆境儿童
成年后收入比同龄人平均水平低约1/3”

陈学锋(联合国儿童基金会项目官员)
      人类大脑研究证据告诉我们,大脑在0-6岁快速发育,而环境是塑造大脑的决定因素,儿童如果能够接受到足够的关爱、良好的亲子关系,如果能有机会充分探索周围的自然、事物和人,就会形成丰富的脑细胞的连接,形成健康的身体、情感和行为模式,具有更强的大脑功能、适应能力和学习能力。反之,如果儿童在早期遭受忽视、压力以及暴力等等威胁,大脑连接的数量和质量就都会减低,其负面影响会持续到儿童的成年乃至一生。
       国际数据表明,在没有干预措施的情况下,幼儿时期遭受过逆境的儿童在成年以后,他的收入相比同龄人平均水平估计要低将近1/3,这将使他们以及他们的家庭难以改善经济状况和生活状况,会导致形成贫困代际的循环,这一个体层面的代价会在整个社会中积累,限制社会创造财富的能力,侵蚀整个国家的发展水平。
      据国家的调查统计,目前中国约有800万3-5岁的儿童没有和父母双方在一起生活,其中大约400万儿童,他们的父母双方都不在身边,在这样的情况下,幼儿园的老师有更加重要的责任,需要关注儿童全面的成长,还需要成为幼儿行为的榜样。


“让高质量学前教育形成燎原之势!”

张咏(教育部基础教育司学前处副处长)
      自2010年开始,国家对学前教育作出了一系列的重要顶层设计,教育规划纲要确定到2020年基本普及学前教育的目标,国务院制定了学前教育国十条,提出了一系列加快学前教育改革发展的重要政策,特别是党的十八大以来,各地以县为单位连续实施了三期学前教育行动计划,很多地方把学前教育作为政府重大民生工程,国家实施了学前教育重大项目,中央财政七年累计投入1177亿元,支持中西部农村地区新建改扩建幼儿园,扶持企事业单位办园和普惠性幼儿园,通过几年努力学前教育发展取得了显著成效。到2017年,全国共有幼儿园25.5万所,在园幼儿4600万人,毛入园率达到79.6%,入园难问题得到初步缓解。
       学前教育的快速发展更呼唤科学的教育,希望广大的幼教工作者:一是继续保持强烈的使命感和责任担当意识,二是继续深入加强学前教育的理论研究,三是大胆开展实践探索和指导。总体上看,全国地域差距、城乡差距仍然非常巨大,实现学前教育质量的公平和优质发展仍然任重而道远。目前,已经有很多专家走到基层,长期指导幼儿园工作实践,希望更多的专家学者能够走入幼儿园、走进实践,用专业实现对幼儿园的引领和指导,需要我们的幼教实践工作者在学习交流其他幼儿园经验的同时能够不盲从、不跟风,静静独立思考和探索,让高质量的学前教育能够形成燎原之势,学前教育的质量提升将指日可待。

精彩花絮



问题、成因、对策
学前教育改革与质量的提升
带您走进中国幼教盛会
【主办单位】
中国学前教育研究会
【协办单位】
《育儿周刊》社
成都市教育学会学前教育专业委员会
四川师范大学教育科学学院
【支持单位】
成都市教育局




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