孩子由老人带还是爸妈带, 幼儿园老师一眼就能看出差异来!

一枝梅兰

被子时，发现他衣服、裤子都没有脱就胡乱盖上被子，准备睡觉了。

“小瑞，你为什么不脱衣服？”

“老师，我拉不开衣服的拉链，裤子又太紧了。”

“那老师来帮你吧！”

终于躺在了被窝里，小瑞却怎么也睡不着，总是吵着要老师陪自己。

二、老师分析：解决问题方式不同

案例中两位小朋友在睡午觉过程中都遇到了同样的问题，但小惜总是能够在遇到问题时主动想办法解决，自己解决不了的，知道寻求同伴或老师的帮助；而小瑞则永远只有一个反应：等着。

这折射出的是不一样的家庭教育模式，在小惜家，在遇到问题时，爸爸妈妈一方面不会立即帮忙，另一方面鼓励她自己开动脑筋，对她每一次解决问题的尝试都表示赞许。而小瑞在家里时，爷爷奶奶总是能够为他事事考虑在“前头”：没有椅子，那就帮忙找一把椅子；没有杯子，帮忙找杯子；冷水太凉，那就给热水；不会脱衣服没关系，爷爷帮你脱……

当然，大家会说，这些都是小事，等孩子们都长大成人，还有谁不会穿脱衣服、不晓得水凉水热吗？但我们真正应该关心的是这些“小事”背后所表现出的孩子们解决问题的方式。前者遇到任何问题，能够主动开动脑筋思考，并积极寻找各种方法来尝试解决，而后者因为凡事被包办代替惯了，遇到任何问题，都只会“等待”。

案例三：摔伤

学龄前的孩子，由于身体动作跟不上自己的思维速度，常常发生一些磕磕碰碰或者摔伤的事故。

妞儿是班级里非常活跃的一个小女生，常常趁老师不注意尝试一些自己好奇的事情或行为。常常老师在提出一个问题后，她的答案都非常特别，问她为什么，她告诉老师“因为我试过”。就因为这个“我试过”，她常常让自己受伤。最严重的一次，她想尝试站着从一张椅子上跨过椅背到地面上去，但她没有正确预估脚应该抬起的高度，由于一只脚被椅背绊住，她整个人横着摔到地上，额头碰到了前面的柜子，摔了好大一个口子。

而小园则是班级里一个做事谨小慎微的孩子。坐小椅子规规矩矩，抬小椅子也上纲上线，绝不会去尝试任何危险的行为。他在幼儿园从来没有因为自己的不小心而受过伤。他知道很多爷爷教给他的关于“哪些能做，哪些不能做”的事情，能做的他规规矩矩地做，不能做的他绝不会去尝试。

三、老师分析：认知习惯差异

看似仅仅和每个孩子不同行为相关的摔伤问题，其实质却是每个孩子不同的认知习惯。上述案例中，妞儿很明显是“做中学”的认知习惯，任何事情她愿意先去尝试，然后从这样的尝试中获得相关的经验，或者是教训。

而小园则恰恰相反，他则是“说中学”的认知习惯，他接收到爷爷告知他的完整信息，于是照着这些信息去做，完全不对这些信息进行思考或实践。因此，妞儿常常为自己的“尝试”付出受伤的代价，而小园则可以“安然无恙”的度过幼儿园。

案例四：交朋友

在幼儿园里，孩子们每天都要和班级的很多小朋友交往互动，有的孩子身边总有一群好朋友，而有的孩子则交友困难。

小仪性格大大咧咧，每每能说出自己的好多好朋友，她能和男生一起玩陀螺，能和女生一起玩毛绒玩具。其他小朋友围一圈玩游戏，她很快就能挤进去，并融入他们一起玩。她也会因为意见不合和好朋友吵架，有时候过一会儿自己又能和朋友和好，有时候闹大了就请老师来帮忙调解。经常听她说，上个周末邀请谁谁到自己家里玩或者自己到哪个朋友家里玩。因为有很多朋友，她上幼儿园每天都很开心。

小佳性格强势，总是因为交朋友而遇到很多问题。时不时有小朋友跑到老师这儿来诉苦：“老师，小佳抢了我的sticker，还说如果不给她，她就不和我做好朋友了”“老师，我们不想和小佳一起玩，她总是霸占小厨师的帽子不给轮流玩”……有一次，班级一个小朋友的妈妈打来电话，询问是不是小佳“要挟”自己的孩子：说必须给小佳买一个《超级飞侠》里的小爱，不然就不跟她做好朋友。因为班级很少有小朋友愿意一直和她玩，她常常不开心。

四、老师分析：同伴相处方面

因为经常和爸爸妈妈在一起，而爸爸妈妈总以朋友的方式和小仪相处，她从这样的相处模式中习得了很多交朋友的有益经验。而在小佳和外公外婆的相处中，外公外婆总是宠着她，让着她，即使和其他小朋友交往中遇到矛盾了，也是外公外婆出面帮忙解决，而且还会将责任推给对方。

上述案例中，小仪在交朋友方面能够进退得当，即使遇到矛盾也能够想办法解决，而小佳则总是将自己的想法强加给其他小朋友，遇到矛盾就认为是对方的问题。

说在最后：

虽然父母带孩子和老人带孩子，孩子身上会表现出很多不同，但差异性本身就是学龄前儿童最重要的特征。我们尚不能要求成人遇事做到尽善尽美，何必苛求孩子每一件事情做到最好呢？家中孩子到底是由父母来带，还是由老人来带，需根据各家实际情况来看，适合自己的才是最好的方式。只是，父母自己带孩子，常常和老人交流心得；老人帮忙带孩子，心存感恩外，心平气和地统一育儿方式。